臧松刚

摘要：于老师围绕“一人”“一事”，以“说”为主线，引导学生通过描述、转述，开展说写一体的训练，在巧妙传递描述人物外貌、转述通知方法的同时，帮助学生实现了从“我要说”到“我要写”的华丽转身。课例可圈可点之处有：植入生活镜头，以“说”确定“写”的角度;展开层次分明的对话，以“说”规范“写”的逻辑;把握好“进”“退”的度，以“说”明晰“说”的框架;及时评价跟进，以“说”展示“写”的成果。

关键词：习作教学 角度 逻辑 框架 评价

近期再次赏读于永正老师二十多年前执教的《描述人物外貌，转述通知》课例，收获颇丰。关于描述人物外貌，统编教材从三年级到六年级都有渗透;关于转述，四年级下册第一单元就有涉及。虽然面对的是一年级学生，但于老师围绕“一人”“一事”，以“说”为主线，引导学生通过描述、转述，开展说写一体的训练，在巧妙传递描述人物外貌、转述通知方法的同时，帮助学生实现了从“我要说”到“我要写”的华丽转身。于老师“以说助写”的设计，符合小学生的认知特点，对我们当前的习作教学仍很有启发。

一、植入生活镜头，以“说”确定“写”的角度

对于刚接触习作的学生，适宜围绕具体的话题创设“说”的情境，先激发他们“说”的兴趣，继而在“说”的过程中确定“写”的角度。于老师结合低年级学生对新鲜事物好奇的心理特征，巧妙植入生活镜头——约请一位在場的女教师做“模特”，让学生描述女教师的特点，导出“写”的角度。教学片段如下：

（上课铃响，于老师还没有来。一位陌生的年轻女教师走进教室。学生都瞪大了眼睛，一脸惊奇的样子。）

师小朋友，于老师在这个教室上课吗？

生是的，他还没有来。

师怎么还没有来？小朋友们，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点事。局长要他带着教学计划参加座谈会，时间是今天下午两点，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到。我还有别的事，不等他了。等于老师来了，请小朋友们转告他，好吗？

生（高兴地）好！

师谢谢小朋友们。我再把这个通知说一遍。

（年轻女教师重复了一遍通知后走出教室。于老师走进教室，学生纷纷举手。）

师小朋友们，刚才有位家长找我，晚来了一会儿，真对不起！大家举手有什么事情吗？

生于老师，刚才有个人来找你。

师有人找我？哪儿来的？是男的还是女的？

生（争先恐后地）是文教局的一个阿姨，是女的。

师阿姨当然是女的啦。

（众笑。）

“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒。”唤醒，意味着唤醒学生的主体意识，激发学生的生命潜能，发挥学生的创造力量，让学生自信地表现最好的自己。小学生的天性决定了他们渴望表现自我、渴望与他人交流。抓住这一特质，于老师将学生熟悉的生活镜头——描述一个人移植进课堂，让学生先识其容，后听其声，确定“说什么”，既有助于达成本节课的教学目标，又契合小学生的接受心理。从课堂效果也可以看出，年轻女教师的意外出现，让翘首以待的学生表现出了浓厚的兴趣，所以当于老师走进教室时，学生都很有“说”的欲望，“说”成了他们真实的需要。而这种需要一旦产生，不需要任何表达技巧和知识，学生也会滔滔不绝。

二、展开层次分明的对话，以“说”规范“写”的逻辑

做好了“观其貌，捕捉人物外部特征”的热身运动，接下来便需要“听其言，明确表达的内在逻辑”了。于老师深谙其道，循着学生爱“说”、乐“说”的路径，与学生展开层次分明的对话，引导学生建立句段概念，规范表述要素。

（一）建立句段概念

师文教局的老师我都认识，你们说说这位阿姨的样子，我猜猜看她是谁。看样子她有多大岁数？

生这位阿姨大约二十四五岁。

生这位阿姨二十二岁。

师看得竟然这么准确？

生看样子这位阿姨二十多岁。

师我们只能看出阿姨大约多少岁，不可能看出她一定多少岁。总而言之，看起来这位阿姨很年轻。她的身材怎么样？

生她不高也不矮。

生她中等个头。

生她不胖也不瘦。

生她身材很苗条。

师这位阿姨是中等个头，不高不矮，不胖不瘦，长得很苗条。（装作思索的样子）那她的脸上有什么特征？

生她长得很漂亮。

师能说具体点吗？比如说，头发……

生她是烫头发。

生她的头发烫成大波浪形状的。

生她的头发蓬松松的。

生好像烫过不久，乌黑乌黑的，很亮。

师啊，这位阿姨真爱美。

生这位阿姨双眼皮。

师你观察得真仔细。

生她有一双水灵灵的大眼睛。

生她大大的眼睛，目光炯炯有神。

师说得真好。“炯炯有神”这个词是谁教你的？

生我在《小学生拼音报》上看到的。

师你真爱学习。

生她鼻梁很高。

生高高的鼻梁上还架着一副眼镜。

生是副金丝边眼镜。

师哦，是一位戴眼镜的阿姨。我们区文教局有三位戴眼镜的女老师，她是其中哪一位呢？这位阿姨还有什么特点吗？

生这位阿姨瓜子脸，嘴下边还长着一个小黑点。

师那叫痣，是美人痣。嘿，这位阿姨长得很漂亮，瓜子脸，双眼皮，一双大大的眼睛炯炯有神，高高的鼻梁上架着一副金丝边眼镜，嘴下边还长着一颗美人痣。她可能是……哎，小朋友们，她穿的是什么衣服？

生她上身穿一件毛衣。

生一件紫色棒针线毛衣。

师呦，你真不简单！我都不知道什么叫棒针线毛衣。

生她下身穿一条瘦裤子。

师什么是瘦裤子？

生就是显得人瘦瘦的那种裤子。

生她穿一件蓝色牛仔裤，脚上穿着一双黑色高跟皮鞋。

师（恍然大悟）我知道了，她是文教局教研室的方老师，小朋友们说得多清楚呀！

（学生喜形于色。）

師谁能把刚才说的方老师的外貌，也就是方老师的样子，连起来说一说？先各人自言自语地练习一遍。

（学生自言自语说过之后，纷纷举手。于老师让同桌同学互相练习说一遍，然后指名说。）

生上课铃响了，我们教室里来了一位阿姨，看样子，她有二十多岁，个子不高也不矮，长得不胖也不瘦，很苗条。一双大眼睛炯炯有神，高高的鼻梁上架着一副金丝眼镜，嘴巴下面还长着一颗黑点。（于老师纠正为“黑痣”）她上身穿一件紫色毛衣，下身穿一条牛仔裤，脚上穿一双黑高跟皮鞋。她是谁呢？她是文教局的方老师。

（听课教师发出啧啧称赞声，学生情不自禁地鼓起掌来。于老师又找了三位学生到讲台上说。一位学生说得不连贯，于老师给予指导。）

认知语言学告诉我们，人在实际的语言活动中，无论是内部语言还是外部语言，无意识往往处于优势地位。虽然人每天都在说话，但真正关注的大多是“说了什么”，鲜少有人顾及“如何说”。于老师以“说样子，猜猜是谁”为起点，引导学生描述“阿姨”的外貌，遵循了先观察整体形象、再观察局部特征的观察顺序——这有助于学生构建表述逻辑。待学生的语言越来越丰富、越来越精确时，于老师又以描述“阿姨”年龄、身材、面部特征及突出特点为“说”的四个任务，启发学生调整、转换、充实、压缩语言，帮助学生建立句段的概念，了解句段知识，使表述更有逻辑。最后一句“我知道了，她是文教局教研室的方老师”被学生借鉴到了段尾，又让句段有了“分—总”的结构特征。

（二）规范表述要素

如果说上面学生“描述人物外貌”是为了让于老师了解“什么人”，接下来的“转述通知”就是为了让于老师知晓“什么事”。此时，“转述”成为学生的第二个需要。于老师在学生转述时顺势传递规范表述的要点。教学如下：

师同学们说得很清楚、很明白，那方老师找我有什么事呢？

（课堂气氛顿时又活跃起来，学生纷纷举手。）

生她让你去开会。

师开什么会？

生开座谈会，要带着教学计划。

师那好，小朋友们，我不给你们上课了，我开会去。

（于老师拿包作势要走，学生慌忙举手。）

生是今天下午两点开会。

生地点在文教局一楼会议室。

师不是现在就去？小朋友们，通知开会，除了说开什么会，要带什么东西外，还要把开会的时间、地点说清楚。能不能把方老师的通知连起来说说？

生于老师，刚才文教局的方老师来找你，要你带着教学计划去开座谈会，时间是今天下午两点，地点是文教局一楼会议室。

生于老师，我再说一遍。

师好，请说。

生于老师，方老师通知你今天下午两点到文教局一楼会议室开座谈会，要带着工作计划。不对，是教学计划。

师你说得更漂亮。

（一个学生举手。）

师你还要讲什么？

生是局长叫你去开会的。

生还说千万别迟到。

师迟到了局长要批评我，是吧？这两点补充得很好！再找个同学说一遍，把这两点加进去。

生于老师，刚才文教局的方老师来找你，她让我们告诉你，局长要你今天下午两点钟到文教局一楼会议室开座谈会，带着教学计划，千万别迟到。

师说得多清楚呀，谢谢你！下午开会，我一定准时到。

对于低年级学生来说，从“了解讲话主要内容”到“转述讲话内容”其实有较大的跨度。这一教学环节的高明之处是于老师让学生尝试先说，然后点拨、鼓励学生的实际表现，促使他们完整地、有条理地、清晰地表达。同时，在着力引导学生参与转述训练的过程中，恰到好处地向学生传递了转述开会通知时内容、时间、地点、注意事项等表达的关键要素，让学生“得法”于无形之中，体现了高超的教学机智。

三、把握好“进”“退”的度，以“说”明晰“写”的框架

小学阶段的习作，尤其是初学习作阶段的根本，是“化言为字”。而“化言为字”的关键是“化”。把握好“退”与“进”的度，高效推进“化”，是体现教师教学技艺、考验教师能力、提升学生“写”的能力的核心要素。于老师在教学中就对“退”“进”之度拿捏自如。教学如下：

师小朋友们，方老师多好哇！不辞劳苦地跑到我们学校送通知。大家把方老师的样子说得清楚形象，把听课的老师都逗乐了。说出来了，能不能写出来呀？

生（齐声）能！

师现在，我给大家出个题。（板书：方老师）请把方老师的样子和她来干什么写下来。写好了，我们打电话请方老师来，读给她听一听，让她评一评谁写得好，谁写得像她。我们还是这样开头“上课铃响了，方老师来到我们教室……”，下面接着写方老师多大岁数，个头怎么样。下面我请一个之前没有发言的小朋友说一说。之前没有发言的请举手。

（几个学生举手，于老师请其中一位说。）

生方老师二十多岁，个头中等。

师用“中等个头”更好些。

生中等个头，不胖不瘦，很苗条。

师说得不错！接着往下说。对，说长的样子。

生方老师瓜子脸，戴着金丝边眼镜，一双大眼睛……

师想一想，可以用个什么词来形容方老师的眼睛？炯炯——

生方老师的一双大眼睛炯炯有神，嘴巴下面长着一颗黑痣。

师这个特点大家都记得非常清楚。

生（接着说）方老师穿着紫色毛衣，蓝色牛仔裤，脚穿高跟皮鞋。

师说得好。她是来干什么的？接着说下去。

生方老师通知于老师，今天下午两点到文教局开座谈会。

师说得很完整。现在请大家把方老师说的话写下来。一共分两节，第一节写方老师的样子，第二节写方老师来干什么。比一比，看谁写得又快又好。咱们请邓老师（该班的班主任）给方老师打个电话，请她来一趟。

（学生一听方老师要来评自己写的话，积极性特别高。于老师巡视辅导，其间，请三位学生读写好了的第一节，即外貌描写;请两位学生读第二节，即转述通知，为全班起示范作用。二十多分钟后，多数学生写完，方老师走进教室。）

“化言为字”中的“退”，就是减少束缚，让学生愉快地“化”;“进”，就是不能随便，要让学生规范地“化”。于老师的设计和指导将“退”“进”二字蕴含的教学之理艺术地融合在了一起。

首先，“‘退一步海阔天空”。学生动笔前，于老师说请方老师来点评大家的文章，让学生一下子就有了“写”的欲望、动力和兴趣，同时明确了“对谁说”。学生“说”的过程中，于老师选好时机，把握好分寸，给予学生表扬、鼓励，让学生的兴趣始终“在线”，动力始终“在场”。动力系统一旦启动，学生就会在真实的语境中为真实的读者对象写出自己想说的话。

其次，“‘进一步柳暗花明”。“说”是“写”的基础，会说不一定会写，由说到写还需要教师善加指导。既要提供语句方面的零件，又要沟通思维的渠道，以“说”为基础搭建“写”的框架。写之前，于老师先教学生如何开头，花一点时间以“上课铃响了，方老师来到我们教室……”为引让学生说，把方老师的外貌、方老师来做什么完整地说一说，并不厌其烦地强调已经说过的词语，巧妙地整合了前面零散的表达，又将内部言语外化，为接下来的“写”铺好了路。接下来，对“写”的基本要素又做了规范要求，让学生分两节写方老师，第一节写方老师的样子，第二节写方老师来干什么，让学生清楚掌握了“写”的“规矩”。

四、及时评价跟进，以“说”展示“写”的成果

评改是作文教学的重要环节，无论一线教师还是教学名家都会高度重视。实际上，对于初学习作的学生来说，评改并不是要把文章改写得有多好，而是及时展示学生的表达成果，让学生在相互欣赏中保持习作兴趣。这一点，于老师的课也给予了我们不少启示。

师小朋友们，方老师来了，看，刚才是不是她来送通知的？

生（高兴地）是的，方老师好。

（方老师和学生相互打招呼。）

师方老师，感谢您大老远地来给我送通知，小朋友们非常喜欢您，把您给写下来了。

师（方老师）是吗？读给我听听好吗？

师不过，还有少数同学没有写完，请您稍等一下。（转身对学生）小朋友们，已经写好的，自己先读一读，修改修改，没有写好的，请加快速度，方老师等着听呢！

（学生非常兴奋，读的读，写的写。）

师现在小朋友们都写好了，请大家坐端正。（转脸对方老师）方老師，现在请小朋友读作文，您来评评，看谁写得好，看谁写得像您。

师（方老师）那就请小朋友读吧！正好我包里有几张画片，谁写得像我，我就赠送他一张画片。

（学生鼓掌。）

生方老师。（于老师向大家说“这是题目”）上课铃响了，方老师走到我们教室。（于老师建议学生将“走到”改为“走进”）她中等个头，二十多岁，长得很苗条。脸白白的，（方老师插话：“小朋友，我的脸不白，请改一改。”众人都笑了。于老师插话：“是怎样的就怎样写。大家对照对照，不合适的地方赶快改过来。”）方老师戴着一副金丝边眼镜，一双大眼睛炯炯有神，嘴巴下面长着一颗黑痣，她上身穿着紫毛衣，下身穿着牛仔裤，真帅！方老师是来送通知的，通知于老师今天下午两点到文教局开座谈会。

师（方老师）不是我帅，是小朋友写得帅。上学不到一年，就能写出这么好的作文。来，老师送你一张画片！

（学生鼓掌。接着又有四位学生读，每个人都得到了一张画片。下课铃响了，前排的一个学生非要求读不可。）

师（方老师）于老师，就请他读一读吧。

师（对学生）你是不是很喜欢方老师手里的画片？

生不是的，不是的，我就是想让方老师听听。

师机会确实难得，读吧。

生一位女老师走进教室，她姓方，今年28岁。

师你怎么知道的？

生刚才方老师看我作文时告诉我的。（继续读自己的作文）方老师中等个头，大眼睛，双眼皮，鼻梁上架着一副金丝边眼镜。她穿着紫毛衣，蓝牛仔裤，脚上穿着高跟皮鞋。方老师来干什么呢？是来通知于老师下午两点到文教局开会的。局长说，千万别迟到，迟到罚酒三杯。

师（问方老师）局长这样说过吗？

师（方老师）没有，是这位小朋友自己加的。

师（对小朋友）迟到怎么就罚酒三杯呢？

生过春节的时候，我爸爸请客，有位叔叔迟到了，结果被罚了三杯酒。

师这是我们徐州人喝酒的规矩，开会没有这个规矩。你想，开会哪来的酒呢？不过，我一定不迟到。

师（方老师）没想到这位小朋友写得这么有意思。方老师奖励他两张画片。

师小朋友们，下课了，我们只好读到这儿了。

师（方老师）真可惜没有时间听更多的小朋友读作文了。我看这样吧，于老师改过作文后，凡是写得好的，我都送一张画片，我这里还有好几张呢！（说完，从包里取出十几张画片交给于老师）这件事就拜托于老师了。

师谢谢您，让您破费了。

（学生鼓掌欢送方老师，下课。）

一般来说，习作是把观察后留在脑海中的印象用语言描述出来。由于小学生观察的局限性，肯定会有不少疏漏之处。评价修改环节，于老师让学生把习作和描述的对象方老师两相对照，既加深了学生对习作对象——方老师的印象，又有助于他们及时修改，增强习作的信心。上述评价修改环节，于老师教学的匠心主要体现为三点。一是朗读展示。有人说，一个人取得多少成就不是取决于他拥有多少潜能，而是发挥了多少潜能。教学中教师所能做的就是，尽可能地为学生创设展示平台，激发他们展示的欲望，开发他们的习作潜能。对学生来说，能当众朗读自己的作品，其实就是最好的发表。二是读者欣赏。这里的“读者”是方老师。“写”的阶段，绝大多数学生的动力就是“看，我写得像不像方老师”。有了明确的“读者”且“读者”就在眼前，学生怎能没有表现欲望呢？正如一位学生所说——“我就是想让方老师听听”。由此，学生就会努力发现自己作品的不足，用心修改，尽量写得像方老师。三是奖品激励。喜爱奖品是儿童的天性，得到画片也是对他们习作的肯定。为了得到画片，学生会更为认真地对待自己的作品，认真地修改自己的作品，力争做到最好。拿到画片的学生，心里的美劲儿定是难以形容的。

于老师的这堂说写结合课，把“说”“写”需要作为习作之源，让每个环节环环相扣，形成了表达交流的“动车组”，为我们当下走出习作教学的困境带来了诸多启迪。