贲友林

一场教研活动，两节观摩课之后的评课交流。有教师说，今天的第一节课，教师的话说得太多了;第二节课，教师能控制着不说，符合学校“课堂上，教师说话时间不要超过15分钟”的规定。

原来，该学校主张课堂中教师少说、学生多说，规定在一节课中教师言说时间不超过15分钟。于是，课堂中，教师不敢说了。

说，还是不说？这成了上课教师教学时纠结的问题，也成了听课教师评课时的重要关注点。

闻“说”是否会“色变”呢？说多了，讲多了，就是“满堂灌”“填鸭式”吗？美国心理学家奥苏贝尔在《意义学习新论》中指出：在我们这个时代，很少有教学手段会像讲解式言语教学方法那样，遭到一些教育理论家的明确反对。许多人都认为言语接受学习，就是像鹦鹉学舌一样背诵和机械记忆一些任意的、孤立的、学生完全不理解的事实，这是“声名狼藉”的传统旧教育的一种观念，从而轻蔑地予以抛弃。

当讨论课堂中教师“说”还是“不说”这个问题的时候，自然会把自己“卷入”进去，“我”在课堂中是怎样做、怎样想的呢？我做教师三十年，在课堂中“说”还是“不说”，聚焦、回顾、梳理自己的经历与认识，我发现有着一个变化的过程。

记得我刚刚入职做教师的时候，最让自己发愁甚至焦虑的是，不知道每天课堂上说什么。想想一节课40分钟，要说下来，后背都凉飕飕的。家常课，每天写好教案，照本宣科，即便有些话说得随意些，或不在教案的预设中，也无大碍;如果是公开课，那在课前准备时，会把上课时要说的每句话都写下来，然后熟记，在上课的时候照“剧本”说出来。……