纪丙全

摘 要：一道化学错题引发教师深层次的思考，分析错题背后缘由;因新高考制度改革带来教育教学的变化，导致教师在教学过程中存在“四个偏差”;在以后教学中，需要做到“四个吻合”以纠正过去教学中的偏差。

关键词：错题缘由;改善;教学策略

在上学期期末复习中，我们高一化学备课组给学生出了这样一道练习题：将SO2气体通入BaCl2溶液中，没有看到明显现象，再通入一种气体，产生一种白色沉淀，该气体不可能是：A.Cl2 B.SO3 C.CO2 D.NH3。批改结果：班里只有18个同学选了正确答案C，有30个同学做错，选A、D的同学比较多，我就该题在班里进行了评讲。过了两天一个老师不小心又将该题出在了周末作业中，结果在批改作业的时候，发现班里还有8个同学做错！面对教学中出现的如此糟糕的问题，我进行了深深的教学思考。

实施新高考制度改革以来，教学结构、考试时间、试题难度等都在不断变化，导致教学进度、教学内容难度、作业难度等都在变。如此快节奏的变化，教师难以适应，导致在教学过程中出现了“偏差”，通过分析发现主要存在以下“四个偏差”：

一、教学内容与教学时间的偏差

按学校要求2019级学生要参加2020年6月份的化学学考，教学时间9个月左右，要完成化学必修1、必修2、化学反应原理学考内容的新授和复习。这是过去一年半才能完成的教学内容，现在要在如此短的时间内完成，教学内容与教学时间形成了较大的偏差。

二、教学进度与学生学习化学能力的偏差

在教学内容多，教学时间少的情况下，教师要完成教学任务势必要加快教学进度。那么学生学习高中化学的能力如何呢？高一学生的化学基础薄弱，化学思维能力还停留在初中死记硬背、代公式、机械模仿的层次，其思维方式是感性的，化学学习能力相对低下;而高中化学知识繁杂、抽象、规律性强、系统而富有深度，学习高中化学需要较强的理性思维;高中教师习惯了高中化学的学习特征，在教学过程中往往忽视了学生实际学习化学的能力，导致教学进度与学生学习化学能力的偏差。

三、教学节奏与学生思维能力的偏差

教学时间少、教学任务重，课堂容量必然变大，课堂容量大导致教学节奏加快。高一学生所学化学知识还比较少，没有形成完整的知识体系、学生思维肤浅单一、课堂反应迟缓，适合较慢的教学节奏;而在实际教学过程中，教师为了赶教学进度有时两节课的教学内容合并为一节课，教师讲课节奏加快，学生没时间理解、消化、遇到实验没时间做，甚至连放实验视频的时间都没有，教师忙得焦头烂额，学生却一头雾水，不知所以然。教学节奏与学生课堂接受能力存在较大偏差。

四、课后作业与学生化学解题能力的偏差

受高中化學知识难度大和高考化学试题偏难的影响，学生课后作业的题目往往难度较大;高中化学往往需要应用化学规律进行解题，要高屋建瓴，解题方法要灵活多变;高一学生知识储备不够、所学知识零散而不系统、化学规律学得少，应用化学规律解题的能力欠缺、考虑问题机械死板等，导致解题能力相对薄弱;另外高一学生学科作业繁多、做作业时间不足、做题速度较慢;以上原因导致学生很难按时完成作业，多数学生在应付课下作业，部分学生甚至抄作业，作业质量得不到保证。

针对过去存在的教学“偏差”，在以后的教学中，通过改善教学观点、教学方法等，切实做到“四个吻合”：

（一）课堂容量与学生接受能力相吻合

要认真分析学情，因材施教，循序渐进，注重教学实效。不能因为教学时间紧，教学任务重就不顾学生实际，盲目增加课堂容量，超过了学生的接受限度，拔苗助长，事倍功半。

（二）教学内容深广度与《化学学科教学指导意见》和《考试说明》相吻合

准确理解《化学学科教学指导意见》和《考试说明》，对《考试说明》中a、b、c三个等级的考试要求严格把关;深入研究新高考试题;细致钻研教材，提高对教材的认识度;把握好教学内容深广度。

（三）教学节奏与学生的思维能力相吻合

高一学生的思维单向而缺乏多向、肤浅而缺乏深度，在教学过程中要针对学生的这一思维特点，严格控制教学节奏，使教学节奏快慢适当，与学生思维合拍，引起课堂教学的共鸣，以达最佳的教学效果。

（四）课下作业与学生的解题能力相吻合

高一学生的化学解题能力相对薄弱，作业题目要精选，难易要适中，严格控制作业量和作业难度，使之与学生的解题能力相契合;同一班级学生的化学基础参差不齐，解题能力也相差甚远，对学生实施分层次作业，使优等生“吃饱”，差等生也“吃得消”，差别对待，使其各有所得。有效发挥作业的功能，使作业既能达到巩固课堂知识，又能提升学生解题能力的目的。

参考文献：

[1]浅谈如何在中学数学教学中开展探究性学习[J].朱松.数学学习与研究.2017（21）

[2]总结教学经验 改进教学方法——关于中学数学教学方法的一些体会（续）[J].吕学礼.数学通报. 1979（02）