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诗中画与画中诗

2020-12-21李伟

关键词:古典诗词审美教育小学语文

李伟

摘 要:小学语文教学,不仅要传授文化常识,还要对学生进行审美教育。小学语文教材中的古典诗词,具有语言美、音乐美,意境美的特征,具备审美教育的条件。利用古典诗词进行审美教育,可以提高学生的审美意识。在教学中,要根据学生的理解能力,采用不同的方式,来进行审美教育。

关键词:古典诗词;小学语文;审美教育

审美教育是培养学生发现美的能力,生活中的美体现在不同方面,人与人之间的美好情感,自然界的绝美景色,艺术创作都是生活中的美。培养学生的审美能力,就是引导他们如何在生活中发现美。

一、审美教育的重要性

审美教育的目标,就是培养学生在生活中发现美的能力。生活包罗万象,有美好的部分,也有丑陋的部分;有积极的部分,也有消极的部分;美与丑、善与恶都存在于生活中。只有善于发现美,才能对生活充满信心。如果缺乏审美能力,常常会被生活中的消极面影响,对生活失去信心。

无论是家庭教育,还是学校教育,都是培养学生的分辨能力,让他们了解生活中什么是美,什么是丑,让他们从小具备良好的道德,有积极的生活态度,用健康心态应对生活中的挫折。在道德方面,审美教育可以促进人格发展,让人自觉地将社会道德规范和个人思想意识相结合,自觉遵守社会道德,来完善人格发展。

审美教育可以促进智力发展,因为生活中的美需要发现,具有审美能力的人,需要将生活中的美传达出来,于是就产生了美的创作,音乐、书画,诗歌,小说等艺术形式,都是用来传递生活之美。为了获得更多的人认同,就要善于钻研,就需要开发智力。

审美教育还能陶冶情操,在生活中,人不能为了挣钱而活着,整天忙着工作,会让人产生厌倦,觉得生活毫无意义。但在繁忙的工作之余,自己弹奏一段音乐,看喜欢的书,或者看电影电视,可以得到精神放松,这些艺术带来的精神愉悦,就是陶冶情操,陶冶情操需要具备审美能力和创造能力,能够从他人的创造中体会美,发现美。

二、古典诗词的审美内涵

(一)语言美

古典诗词的审美体现在语言美、画面美、意境美等方面。语言美主要是汉字的特色,汉字的四声具有抑扬顿挫的韵律美,加上我国古典诗词的押韵,读来具有音乐感。如《春晓》句末的“晓、鸟、少”,虽然声母不同,但韵母都是“ao”,这样就形成了韵脚一致。无论是五字还是七字诗,字与字之间声调都不同,平声和去声交错,所以读来朗朗上口。语言美虽然学生无法描述,但通过朗读来体会韵律美。

(二)画面美

古典诗词的画面美,是指诗句表现出来的情景,在人头脑中形成美好的画面,例如杨万里的《宿新市徐公店》:“篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”,短短二十八个字,却向读者呈现了一幅生动的画面。这里有时间、地点、人物,还有情节。时间是农历二月底,三月初,这时候树上的花开始凋谢,但树叶尚未长出来,地点是村外田野里,小路边有篱笆,围着的是油菜田,油菜花盛开。人物是几个活泼的儿童,他们在篱笆围着的小路上疾走,追赶黄色的蝴蝶,但蝴蝶飞到油菜花中,融入到黄色世界,儿童再也找不到了。虽然字数很少,但勾勒出的画面真实、美好、感人。

白居易的《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树,谁家春燕啄春泥?乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”也是一幅生动的画面,从动态的飞鸟,到静态的地上小草,生动地描绘出一幅初春图画,体现了春天的美好。

辛弃疾《清平乐·村居》,也通过寥寥数语,将一家人的生活状态描摹出来,轻声交谈的老人,三个儿子根据自己的能力在各行其是,虽然是个平常的生活状态,但显得温馨、亲切。

苏轼在评价唐朝诗人王维的诗歌时,认为他的诗是“诗中有画,画中有诗”,这主要是赞美王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直,长河落日圆”两句诗,因为这两句诗将大漠上的安静景色传神地刻画出来,画面感自然在脑海中生成。

不仅王维的诗具有“诗中有画,画中有诗”之感,几乎每一首古典诗词都有这种画面美的特点。

(三)意境美

意境是中国画的创作方式,在画面上用一种景物来表现另一种画面上没有,实际存在的图景。例如用船夫钓鱼,来表现“野渡无人舟自横”的意境,没人过河,船夫闲来无事,静静地垂钓。虽然创作者没有提到“野渡无人”,但观众却从画面上读出了这种形态。画家常常用江边水鸟来栖息,来表现江水浩渺的意境。

古典诗词也将这种手法运用到创作中,例如王维的《鹿柴》“空山不见人,但闻人语响”,表现的就是“空山”的意境美,因为山太广阔了,即使有人在山中说话,也看不见人,用听到人声不见人来表现山的空旷。

古典诗词因为句子精炼,很多意思没有明确表达,读者能够联想到相应的画面,例如《宿新市徐公店》中,作者描写了“飞入菜花无处寻”这个画面,但读者可以想象那几个儿童着急寻找,找不到后的失望,也能联想到作者看到这一切,发出的会心一笑。

孟浩然的《春晓》,只描写了“夜来风雨声”,第二天看到了“花落知多少”,读者可以想象“夜来风雨声”的强烈,将枝头的花全部吹落。

辛弃疾的《清平乐》,描写了农家夏日的生活,虽然只描写了他所看到的一幕,“大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”,但却给人留下无尽的联想,一家人虽然住在茅草屋里,但家里人相亲相爱,孩子孝敬老人,夏天不让父母干活;哥哥爱護弟弟。两个哥哥在做事,大哥因为年龄大,做最辛苦的除草,二哥在家里编鸡笼,小弟弟不懂事,跑到溪边剥莲蓬吃。这首诗的意境,让人感受到农家生活的悠闲,更让人感受亲情的温暖。

三、小学语文中的古典诗词审美教育方式

审美教育要适应学生的成长规律,不同年龄的学生,审美教育的方式也不同。小学生的审美感知能力,是通过直观形象性产生兴趣,然后又通过这种兴趣进一步展开想象力,来感受古典诗词所带来的美好意境。

(一)低年级诗词教学——从直观到联想

低年级小学生的认知特点是形象直观性,他们善于通过形象来接受知识,所以在低年级语文中的古典诗词,都具备形象化特征,例如汉乐府中的《江南》,描写鱼儿在荷叶下戏水,“鱼戏莲叶东,鱼戏莲叶西,鱼戏莲叶南,鱼戏莲叶北”,在成年人眼里,这首诗完全没有意境,更像一首兒歌。但在低年级小学生眼里,他们读到这几句,会产生强烈共鸣,仿佛看见小鱼活泼地跑来跑去。也能因此记住“东南西北”的具体方位。因为小鱼戏水,小学生都见过,诗歌形象地做了描绘,他们读过之后就产生联想,联想到自家鱼缸中的鱼。

李白的《古朗月行》,骆宾王的《鹅》都具有这种形象化特点。《古朗月行》中的“儿时不识月”产生的联想,很多小朋友都经历过,甚至还有更多的联想。这些都是小学生熟悉的生活,从他们的生活认知开始,又贴合他们的理解能力。

(二)高年级诗词教学——从画面到意境

小学生进入到高年级后,因为生活经验更加丰富,理解能力也大大提高,在学习古典诗词时,可以通过阅读,在头脑中形成画面感,进一步体会到意境之美。

贾岛的《寻隐者不遇》,没有点明问话内容,但通过诗句,可以推想问话内容是什么。作者只写了“松下问童子”,说明要找的人不在,问他身边小童。从后三句可以看出问话内容是,你师父去哪里了?到底在哪里采药?能找到吗?这几句诗具有倒推的作用。对于低年级学生而言可能有难度,但四五年级学生就能理解。

范成大的《四时田园杂兴》,通过“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”,可以联想到农家生活中,因为大人忙着种庄稼,儿童也受到影响,模仿大人,在桑树下自己种庄稼。因为高年级学生有过模仿大人的经历,读到这两句,就有情感共鸣,能够想象儿童种庄稼的情景,进入到诗歌意境中。

进入高年级之后,理解古典诗词的画面美、意境美之外,还要从诗歌中学习哲理,例如朱熹的《观书有感》,“问渠那得清如许,为有源头活水来”,说的是水渠中的水清,是因为有流动的水形成的活力,由此可以联想到池塘中的水因为进水少,出水也少,所以积攒了许多污垢。从活水还可以联想到对知识的积累,一定要不断学习,补足“源头”,才能保持知识长新,不至于像池塘那样因为吸收活水少,所以藏污纳垢。苏轼的《题西林壁》也具有哲理性,从不同的角度看同一事物,得到的印象不同。

(三)小学语文古典诗词的教学方式

在古典诗词教学中,传统的方式是反复朗读,熟练背诵。这样只能让学生感受到诗词的“语言美”,并没有将诗词中的审美观传输给学生。

审美教学,首先要让学生理解诗词内容,从语句上感受到诗歌描写的画面美。让学生通过语言描述在头脑中形成画面。我国古典诗词描述的都是大自然,乡村生活,和现代生活大不相同,所以先要介绍时代背景,使学生脑海中的画面更加清晰立体。其次要向学生介绍诗中描写的季节特点,这些都是诗人认真观察生活的结果,《宿新市徐公店》描写的时间,准确把握了农历二月底,三月初的特色,不仅仅是春天这么广泛的时间概念。范成大的田园诗也有鲜明的季节特征,不是用春天秋冬就能概括,需要精确到立夏小满这样的节气时间。

形成画面感之后,学生才能感受意境之美,在自己的脑海中补出作者省略的部分,这个过程就是审美产生的变化。

有条件的地区,应该让学生去诗人描写过的地方,感受诗中意境,例如长江边的学生可以在江边来感受“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”的意境;在湖边生活的学生,可以去感受刘禹锡的“遥望洞庭山水翠,白银盘里一青螺”的壮美;在山区生活的学生,可以在老师带领下,去感受“空山不见人,但闻人语响”,“明月松间照,清泉石上流”的意境。利用诗歌来观察自然景观,是生活与艺术的结合,能促进学生审美观发展。

四、结束语

审美教学需要通过朗读、联想,实地观察,来感受画面美和意境美。在教学中还可以利用新媒体教学工具,将诗歌意境用画面配上音乐进行展示,来加深印象。采用丰富的教学手段,才能让学生喜爱古典诗词,从古典诗词中发现美。

参考文献:

[1]褚娜,何善亮.何以“诗美”塑“人美”——小学语文古诗词教学审美教育的思考[J].教育教学论坛,2020(25):133-135.

[2]李朝华.小学语文古诗词教学研究[D].河北师范大学,2020.

[3]郭晓婷.浅谈小学语文古诗词教学中的审美教育[J].考试周刊,2020(12):44-45.

[4]苏志恒.小学语文古诗词教学中的审美教育[J].西部素质教育,2019,5(17):75.

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