徐文红

[摘要]在阅读教学中，将学生自评、生生互评、家长参评、教师点评、学校总评相结合，让评价形成联动机制，有助于保证阅读教学质量的持续提升，有利于学生良好阅读习惯的形成。

[关键词]阅读教学;多元评价;阅读质量

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（2020）36-0011-02

日前，如何持续提升儿童阅读的质量，将阅读引向深入，成为我们必须面对的课题。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。”笔者在推进阅读实践的过程中发现，评价主体的多元与互动对持续提升学生的阅读质量发挥着极大的推进作用。

一、主体自评，凸显阅读主体

“阅读是个性化的行为。”我们学校在多种途径激发学生阅读兴趣的基础上，为学生精心设计了一张阅读积累卡。主体部分是学生的阅读内容积累，以阅读和感悟为主。根据学段的不同，积累卡的设计侧重点也有所调整。第一学段以学生涂鸦为主，学生用图画或一两句话表达自己阅读的感悟;第二学段主要是好词妙句摘抄，辅之以自己的一段阅读感悟;第三学段以精彩片段摘录、阅读感悟为主。

以第二学段为例，积累卡的上部是优美词句、精彩片段、点滴感悟;底端是阅读主体的基本信息，包括班级、姓名、指导老师、书名、作者，还有自我评价的项日（每天阅读的时长、阅读页数、总计阅读天数、积累卡的书写质量等）。学生在一本书阅读结束后，审视自己的阅读过程，对自己的阅读表现用“☆”评价，最多三颗“☆”。……