李键广

【摘要】在小学数学教师的教学过程中，要整体上提高本班级学生的数学学习成效，则需要特殊关爱学困生这个群体，将学困生的转化工作摆在一个比较重要的位置，采取有效的教学对策，激起这一特殊群体的学生对数学产生良好的学习兴趣，使其有足够的学习驱动力促使其积极主动、高效快乐地学习。

【关键词】小学数学 学困生 学习兴趣 游戏教学法

由于小学生之间存在的个体差异本身就比较明显，使得学生在某一学科的学习过程中出现了优等生、中等生和学困生等不同的群体。其中，学困生这个特殊群体尤其需要教师的关注与关爱。如今在新课程改革的教育发展背景之下，小学各学校必须要将学困生的转化工作落实到位。以数学学科的学困生转化教学工作为例，小学数学教师要着重地根据小学学困生在数学学习方面的实际情况，采取高效的教学策略来调动学生的学习积极性，激发学生对数学知识与技能的学习兴趣，使其不断参与到数学学习活动中来。

一、追溯学困生的形成原因

学困生实际上是由学生个人的学习成绩、学习方法与学习态度等一系列指标综合评定而成的特殊群体，它在整个学生群体中占据的比例比较大，让教师必须对该群体的健康发展给予足够的重视。

若是要追溯学困生的形成原因，可从以下几个方面来进行：第一，根深蒂固的应试教育对学生的学习风气带来了不可忽视的冲击，学校往往将升学率摆在最为重要的位置，而学生的学习成绩则是唯一的指标，疏忽了学生身上鲜明的个性特点，导致学生在机械枯燥的学习过程中难以真正将学习当成一种乐趣，磨灭了他们的学习兴趣和探索未知知识的渴望，最终学困生群体的学生数量不断上升。第二，就数學学科而言，该学科的严密性与逻辑性较强，在教师的教法和学生的学法不合理的情况下，学生很难及时有效地消化与吸收数学知识，也没能及时掌握和形成数学技能，引起数学知识之间的脱节，很难跟上数学学习进程。又或者有些学生的数学学习能力不足，给他们的数学学习带来了不小的困扰，长期下来学习成绩呈现下降趋势，容易让学生渐渐滋生厌学情绪，以致成为学困生的一员。第三，学生在学习过程中的动机很容易影响他们的学习兴趣，而学生的学习兴趣又与学生的学习积极性与主动性、学习有效性等存在紧密的联系。

因此，在学生的学习情绪低落、学习动机不明显、学习动力不强烈、学习成就感较低等情况下，很容易出现学习倦怠的问题，这不利于提高学生的学习成效，也容易使得学生沦为学困生的一员。

二、小学学困生的转化——激发学生学习兴趣

只要教师给予良好的辅导，则很可能会让学困生的学习有比较好的改变。为此，教师可从调动学困生奋发向上的积极性这个角度入手，改善学困生的不良心理，消除学困生厌学的思想和倦怠的情绪，让学生在良好的学习兴趣引导下，取得学习上的成功。

（一）利用多媒体辅助教学法激发学困生的学习兴趣

在当下的小学数学课堂教学中，越来越多的教师倾向于利用多媒体教学辅助手段来展开高效又生动的教学。因此，在学困生的转化工作过程中，数学教师也可充分利用多媒体教学法的优势来促使学生对数学知识和数学问题产生学习、探索、思考的兴趣，以有效调动学困生的数学学习积极性。尤其是对于数学学科而言，不少数学概念、数学问题都具有一定的抽象性，学困生要对其进行有效的理解，难免会遇到一定的困难。但教师若辅助多媒体教学法，却可克服这方面的教学困难。

以人教版小学数学教材中的“租船问题”这部分教学内容为例，教师可以通过多媒体设备播放同学们春游的情境图，让学困生能够走进生动的情境之中，初步产生学习兴趣。在这个基础上，教师可引导学困生根据自己的生活经验，创设一个问题情境：“如果我们这次春游的第一站就是要到庄河将军湖去划船，那么根据我们情境图中的出游人数，究竟怎样租船才比较合理、划算呢？”这一问题情境无疑可以引导学困生学会获取有效的数学信息，例如，有的学困生根据“每条小船限乘人数为4人”这个信息来发现数学问题，并积极主动地将其提出来，再对这个数学问题进行讨论和探究，提出解决问题的方案。这有利于培养学困生的数学思维能力，使其找准正确的学习方法，进而主动地参与数学学习活动，进而帮助学困生克服数学学习中的困难。

（二）通过游戏教学法激发学困生的数学学习兴趣

对于小学阶段的学困生而言，教师若是采用生动活泼的教学手段来调动他们在课堂上的参与积极性，提高他们在课堂教学活动中的参与度，则可在很大程度上激发学困生对该学科相关知识的学习兴趣。其中，新课标强调教师要将快乐教学法运用到课堂教学中来，而游戏教学法就是快乐教学法的其中一种有效教学方式，也是符合小学生实际兴趣爱好特点的教学方式。因此，小学数学教师可通过游戏教学法来激发学困生这个特殊群体对数学学科的学习兴趣。

以人教版小学数学教材中的“乘法的初步认识”这部分内容的教学为例，教师可让班上的学困生参与到课堂上的游戏教学活动中来：四位学困生戴上兔耳朵玩算法游戏，尽可能地列出其中蕴含的加法算式，如“2只兔子有4只兔耳朵，3只兔子有6只兔耳朵，四只兔子有8只兔耳朵”。于是，列出了2+2=4、2+2+2=6、2+2+2+2=8加法算式。在这个基础上，教师可引导学困生去思考：“2，2，4”“2，3，6”“2，4，8”等数字分别代表什么样的乘法意义？在游戏教学法的辅助下，学困生的学习乐趣比较大，再加上教师的正确指导，可以让学困生围绕着清晰的学习思路，快速进入学习状态。这无疑调动了学困生对数学知识和数学问题的思考和探索的积极性，还可提高学困生的数学学习成就感，对于增强学困生的学习自信心有着很好的帮助。

（三）教师要善于抓住教学时机转移学困生的兴趣

每位学困生都具有个性化的兴趣爱好点，教师若是能够把握好学困生的这一兴趣爱好点，并在教学过程中抓住教学时机，将学困生的兴趣点转移到数学知识的学习上，则可很好地激发学困生在课堂上的数学学习兴趣。比如，在人教版小学数学的“长方体和正方体的认识”一课的教学中，某班上有位学困生很喜欢手工制作，教师就可以在课堂上将该位学生制作的长方体框架作为教具展开教学，吸引这位学困生和其他学困生的注意，为学困生直观地讲解长方体和正方体每个部分的名称及其特征。

在这个基础上，数学教师可向学困生提问：“在学习长方体的组成和它们的名称之后，你们知道它的棱长之和该怎么计算吗？”有的学困生提出将长方体的四条长宽高加起来，而制作了这个长方体框架的学困生却灵活地转变了自己的思维，提出将相交于某个顶点的长宽高相加，得出结果后，将它乘以4，即可得出长方体的棱长之和。在这个教学过程中，教师很好地发挥了学困生亲手制作学具这个辅助教学法的优势作用，让学困生的数学学习思维更加活跃、灵活，有利于提高学困生的学习兴趣，甚至提高学困生的实际学习效果。

三、结束语

综上所述，小学数学教师要足够重视学困生的转化工作，在该项工作的开展过程中，要善于利用多媒体技术辅助教学法、游戏教学法，甚至要善于抓住教学时机，转移学困生的学习兴趣，激活学困生的数学学习思维，让学困生在较强的学习驱动力之下享受数学学习的乐趣，并提高自身数学学习的成效。

参考文献：

[1]小学学困生数学课堂学习表现及其对策的个案研究[D].上海师范大学，2018.

[2]张俊英.小学数学学困生的成因及转化对策[J].甘肃教育，2018，（3）：37.

[3]赵世贵.如何提高小学数学学困生学习兴趣[J].东西南北，2018，（4）：347.