罗行敏

摘 要：先学后教教学模式一方面充分尊重了学生的学习主体性、主动性，另一方面也强调了课堂教学中教师的主导与引领作用。在以学定教、先学后教中，“学”与“教”两者相互依存、相互促进，其中“学”在前，是通过導学开展课堂教学的铺垫;“教”在后，是对先学内容的补充与强化。文章以“圆的认识”一课的教学为例，在学生“先学”的基础之上，着重从五个环节对“后教”怎么教予以探讨，以期让“后教”更好地促学、提效。

关键词：先学后教;自主探究;教学补充

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-09 文章编号：1674-120X（2020）30-0035-02

先学后教是基于生本教学理念与建构主义思想的教学模式，将其应用到小学数学课堂中，真正强化与巩固了学生的学习主体地位，促进了教与学两者的有机结合，并实现了两者的相互促进。在先学后教中，学与教只有先后之分，并无轻重之别，教师作为数学课堂的主导者，要发挥好教的功能，真正做到以学定教、以教促学。在“先学”环节，学生带着明确的任务进行自主学习，了解了基本的学习目标与内容，同时也存在较多的困惑，此时就需要“后教”来答疑解惑。

“圆的认识”是人教版数学教材六年级上册第五单元的教学内容，学生通过学习首次接触到圆的概念及其主要要素，包括圆心、半径、直径等。教学之前，教师先通过让学生预习导学案的方式引导学生在课前独立自主地进行“先学”：①生活中有哪些圆，请举出5个以上的例子;②尝试用所购买的圆规在纸上画出3个大小不同的圆，并把它们裁剪下来;③预习教材，在所画的圆中标出圆心O、半径r和直径d;④通过画一画、折一折，说说自己的发现。……