龚丹华

摘要：新课程改革的不断推进，让人们对小学语文教学有了更多的关注，这是一门基础性强且十分重要的学科。作为语文教学中的基础项目，小学语文作文教学尤为关键，本文重点探索小学语文教学中的“作文先导式”教学模式，对其应用效果进行分析，使这种教学模式能够推动学生语文写作水平的提升，促进小学语文工作的进一步发展。

关键词：“作文先导式” 小学语文 写作教学

在语文教学中，作文是非常重要的组成部分，在传统应试教育的影响下，语文作文讲解通常采用刻板的教学方式，这种生搬硬套式的教学方法，难免会导致学生在作文写作过程中的思维受阻，受到框架的束缚。因此，“作文先导式”教学模式应运而生。作为一种新颖的教学方式，“作文先导式”教学模式将作文作为语文教学的先导，将写作分为两个部分，先说文再写文，将原本的由整到分转化为由分到整，大大提高了小学语文的教学效率。

一、“作文先导式”教学模式的作用

“作文先导式”教学模式是将语言表达作为教学核心，除了培养学生的作文能力外，还注重学生的说文能力，由于学生的语言表达、兴趣、秉性等大有不同，写出的作文存在着很大的差异，但无论如何，这都是他们的亲身经历，只是以书面表达的形式表示出来。采用这样的教育模式，能够将写作的难度降低，激发学生的写作灵感，进而提升学生的写作兴趣，冲破传统语文教学的桎梏，在语文作文教学中融入全新的教学模式。“作文先導式”教学模式，关注学生的自主学习能力，鼓励学生在学习过程中实现自我挖掘，同时促进师生之间进行有效的沟通和交流，帮助学生利用大脑进行分析与思考。这样的教学模式可以促进学生的字词积累，培养学生的表达及阅读能力。为了使这种教学模式真正发挥价值，教师在教学过程中还应该注重因材施教，结合学生的不同情况，采取不同的引导方法，对教学内容进行合理的规划，以多样化、动态化的课堂呈现出作文教学，这样不仅能够提高课堂的趣味性，也能激发学生对语文学习的积极性。

二、“作文先导式”教学模式的基本特点

相对于传统教学模式而言，“作文先导式”教学模式更关注学生的学习能力，其特点如下。

（一）具有自主性

从整体的角度来看，“作文先导式”教学模式在应用过程中，对学生的主体地位给予了充分的尊重，更注重学生在学习过程中的自主能力培养。由于小学生的年龄尚小，思想和认知上还不够成熟，教师的正确引导有利于鼓励学生进行大胆思考，这对学生自主学习能力的提升大有益处。

（二）具有整体性

人类的认知活动中包含很多因素，其中就有情景和意象。在小学语文教学过程中，教师可以让整个课堂教学作为载体来组织活动，以班集体为单位进行教学，将识字、阅读、写作教学进行结合，既提高学生的学习兴趣，又促使学生实现多元化发展。

（三）具有活动性

小学生对身边的事物有着强烈的好奇心，所以教师在教学过程中可以充分发挥该教学模式的活动性，利用相关活动来激发学生的学习兴趣，提高学生在语文学习中的学习体验，使学生在收获语文知识的同时，感受到语文的魅力。

（四）具有生成性

“作文先导式”教学模式的应用，能够将传统教学模式的缺陷进行有效弥补，同时拉近师生之间的距离，促进师生之间的有效沟通，潜移默化地帮助学生提升创新能力和思维能力。

三、“作文先导式”教学模式的训练内容

关于“作文先导式”教学模式的训练内容包含以下几个方面：首先，说话训练。这种训练内容主要针对的是一年级小学生，采用的是他们喜闻乐见的方式，例如观察图片练习说话、模仿儿歌进行口头创作等，这一系列的训练内容使学生能够尽快地掌握句子的基础表达逻辑，从而能够将语义完整而顺利地说出来。其次，句子片段的训练。这种训练内容针对的是二年级小学生，有了一年级的学习基础，二年级的小学生可以仿照小短文进行写作练习，不过要注意的是，练习的内容需要符合当前学生的生活经验与心理接受能力。再次，动手写说训练。这一部分的训练内容主要针对三、四年级的小学生，通过一系列的课外活动使学生在动手与动脑间得到生活体验的强化，从而用语言表达的方式或书面语言表达的方式，将自己的感受表达出来。最后，阅读与写说的训练。这一部分的训练内容主要针对高年级小学生，这一阶段的小学生可以用自己的语言把自己读过或喜欢的读物分享出来，用作文的方式传递出自己的所感所想。

四、“作文先导式”教学模式的应用策略

（一）生活化“作文先导式”，提升观察能力

作文教学不仅与小学生的学习能力有关，与学生综合素养的关系也十分密切。在教学过程中，教师利用生活化的“作文先导式”教学模式对学生进行引导，可促进学生写作能力的提升。写作离不开生活，很多作文素材往往来源于生活，教师先引导学生对生活进行观察，然后再进行描述，不仅可以锻炼学生的观察能力，也为学生写好作文提供了坚实的基础。

例如《山中访友》这篇文章，对自然景色的描写非常明显，其中所用到的词语值得学习和借鉴，教师让学生熟读课文，对重点词汇进行讲解，让学生真正领会词语的意思。比如对“清澈”和“湛蓝”这两个词汇，教师可引导学生对生活中的河流和天空进行观察，体会这两个词语的意义，并有所感悟，在作文中将这一感悟运用其中，实现对学生写作能力的提升。

（二）创新化“作文先导式”，提升思维能力

小学生尚处于天真懵懂的时期，其想象力较为丰富，思考问题天马行空，而思维的活跃性使小学生在面对事物时能够展开更加丰富的联想，这种形象思维能力对于小学生的作文创作是十分有利的。但是，小学生虽然拥有跳跃的思维，却无法将自己的想象力通过文字描绘出来，此时教师可通过创新化“作文先导式”教学模式，引导学生进行作文写作。创新化“作文先导式”中的“创新”并不是只让小学生的写作向小众化发展，而是由教师引导学生发现生活中细节之处的美，从不同的角度去观察生活中常见的现象，运用创新性思维将人们生活中常见现象通过作文表达出来。

例如《草原》一文是通过草原、羊群、联欢、话别等场景，表达出作者对草原的观察及情感，而此类题材的作文创作也是小学生经常接触的作文主题之一。在以草原、海边、沙滩、冬雪、寒冰等事物为主题进行作文创作练习时，教师可引导学生通过独特的角度对其进行描写，不使作文内容落于俗套。以描写冬雪与寒冰为例，大部分小学生在描写雪与冰时，往往是站在旁观者的角度对其进行观察，重点描述雪的圣洁、冰的寒凉等特征。而从创新性角度出发，小学生对于雪与冰的描写可从另一层面出发，以北方小朋友招待南方小朋友为背景，描述出打雪仗、滚雪球、滑冰梯等场景，将自身融入于冰雪活动，以更具亲切感的角度对冬雪与寒冰进行描绘。

（三）畅想化“作文先导式”，提升综合能力

汉语是十分优美且奇妙的，文字表达中孕育着作者的情感意识，同时，文字有时又是隐晦的，其情感色彩暗藏在文章的各个细节中。而畅想化“作文先导式”就是教导学生能够透过字、词、句的表面对其内在意义进行引申、联想，去探寻文字背后的内涵及情感元素。教师可在课堂教学过程中通过提问带领学生对文章中的引申含义进行探讨，循序渐进地引导学生展开联想，带领学生探究写作手法对作品内涵表达的作用。而这种多维度的文字理解练习，不仅能够使学生更加熟练地运用文字，还能够锻炼学生的综合能力，使学生的写作能力得到质的提升。

例如《白杨》一文。文中这样描述道：“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。”教师可带领学生想象这一场景，在没有山水、满目苍茫的沙漠中，天与地仿佛都没有了界线，那么作者是如何判断火车正在前进的呢？通过问题引出该文的主题“白杨”。结合文章中的几个要素——大戈壁、荒无人烟、白杨树，让学生进行探讨与思考，作者在描述白杨树的背后所要表达出的是一种怎样的精神？白杨树这种能够适应任何恶劣条件，深深扎根于大漠的坚韧与人不畏艰难、时刻不放弃的品格遥相呼应，而作者也正是通过这种以物喻人的手法，使文章内涵更加深刻。学生通过对文章的畅想，不仅能够更加深刻地理解白杨身上被寄寓的含义，也使学生更加熟练地掌握了以物喻人的写作手法，对于学生的写作而言是一种质的提升。

（四）人文化“作文先导式”，领悟写作奥秘

语文写作也是小学生语文知识巩固与自省的一个过程，通过作文学生可以更加全面地了解自身对语文知识的掌握程度，考察自身的语文表达与运用能力。通过对作文的自评与他评能够具体了解到自身在语文学习及写作方面存在的问题，对自身的优点及不足有一个更加明确的认知，从而更加有针对性地进行改变与调整。人文化“作文先导式”就是教师引导学生对经典文章、经典段落进行模仿，这不仅可以使学生更加熟练地掌握描写手法，更加深刻地刻画事物，还能够使学生更加深入地探索文章的创作背景，剖析作者的内心世界，感悟文章的内涵。在模仿与练習的过程中，小学生的文化水平会得到提升。

例如《卖火柴的小女孩》一文通过明喻与暗喻的手法对当时的社会制度进行了讽刺，并且通过对小女孩的刻画充分体现了当时的贫富差距。该文章虽然是一篇童话故事，但其手法、结构、层次及文章内涵都值得学生学习。因此，教师可引导学生对其进行模仿，使学生更加透彻地领悟写作的奥秘。

五、结语

“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用，不仅能够更加突出学生在教学中的主体地位，提高学生的作文写作能力，更能培养小学生的思维能力、文化素养及审美能力。因此，小学语文教师应深入研究此种教学模式，培养学生的写作习惯及写作能力，使“作文先导式”教学模式在小学语文教学中体现更大的价值。

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（作者简介：龚丹华，女，本科，昆山市昆山开发区石予小学，研究方向：小学语文教学）

（责任编辑 刘月娇）