张洁

摘要：素质教育背景下的教学更注重学生的全面发展。近几年来，教学不仅侧重学生基础学科层面的素养形成，而且对学生的心理健康教育、劳动教育、德育等都有关注。小学阶段的综合实践课程作为一个独立的学科也应运而生，旨在让学生更灵活地完成自我能力的提升与发展。STEAM教育理论重视培养学生的综合能力，这也就与小学综合实践教学一脉相承。

关键词：STEAM理论 小学 综合实践 教学策略

STEAM理论是经过不断完善才得以形成的。它的原型是STEM理论，即涉及了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）这四个领域，强调对学生综合能力的培养。后来发展到STEM+理论，因为STEM理论虽然认可了学生的主观能动性，但缺少了人文气息。直到增加了“艺术（Arts）”的概念，当前的STEAM教学理论才真正形成。这个演变的过程，也充分说明了在小学综合实践教学中，不仅要培养学生的能力，还要注重学生内在素养的发展。也就是说，要将综合实践课程切实当成一门注重生活实践的超学科式的教育。只有这样，学生的综合实践学科素养的培养目标才能真正实现。

一、善于运用故事情境导入STEAM理念组织教学

STEAM理论重视故事情境的导入，这从根本上来说是一种情境教学的表现方式，同时学科的交融性让这种故事情境更接近于现实生活。小学生的潜力是不容忽视的，他们带着各自的经验走进课堂，形成思维之间的碰撞，并由教师指导着他们进一步发展能力、促进情感。这和常说的三维教学目标有所关联，即在运用STEAM理论组织教学的时候，对学生的成长要求并非单一的指向，而是有梯度地做到循序渐进，让学生的综合素养不断加强。良好的故事情境不仅涵盖了教学中的要点，更将学生的教学准备激发到最佳程度，更有助于他们解决相应的问题。与此同时，用故事表达的方式也符合小学生的身心发展规律，更能加强学习的兴趣。而故事情境的设置方法多种多样，可以通过多媒体技术，或者由教师用语言营造氛围，甚至可以是基于学生熟知的自述。但无论选择哪一种方式，都能给教学带来意想不到的收获。例如在学习《公园探秘》这部分内容的时候，就可以看出恰当选择故事情境组织STEAM理论教学的实用性。

本部分教学注重引导学生积极关注身边的公园，了解自然环境对人类的重要作用，并通过激发学生对生活环境的好奇心来发展他们保护自然、爱护自然的意识。教学中选择的切入点是公园，那么在要求学生准备好观察与记录工具之前，先设置一个形象的故事情境来呼应课题就显得生动有趣。为了结合学生的生活经验，教师可以将童话故事中发生在森林里的故事情境拓展到所要探究的公园中，并且从微观世界的角度引导学生在“实地考察”中多注意一些平时容易忽略的细节。就比如《爱丽丝梦游仙境》中就有对爱丽丝探险的诠释。那么教师可让学生带着故事出发，去公园里探秘，并分享基于自己思考的特殊收获。这不仅会让学生觉得兴趣盎然，更综合了多种学习方式，使学生受益匪浅。

二、合理构建STEAM教学项目，有效进行教学辅助

在STEAM理论的支撑下，小学综合实践课程就像是一个待完成的“项目”。把它当成一个项目，是最大化地从学生角度思考的一种表现。实际上，基于STEAM教育理论影响下的综合实践课程，更倾向于是对学生创造性学习的一种考查方式，是教学辅助的选擇与手段。将其当成一个完整的项目，也就确定了这种教学的辅助性。而就其自身的内涵来说，融入科学、数学、艺术等多学科的小学综合实践课程，也正是学生共同合作完成一个教学项目的过程。既然是当成一个STEAM教学项目，便相应要有完成项目的过程，这同样使得学生能够在学习之初就明确自己应该通过教学获得怎样的收获。这一点，在学习《组建我们的运动队》这部分内容的时候就能较好地体现出来。

组建一支队伍本身就可以看成是完成一个具体的“项目”。但是在实施项目的过程中，教学更多的是为了让学生在感兴趣的运动项目之中自主培养竞争精神和团队意识，从而以一种积极健康的方式来面对学习与生活。为了实施好这个组建运动队的项目，学习采访无异于是为了做到“知己知彼”。在此之上学生合作讨论组队的条件、制定组队方案、完善组队方案、选举运动队队长、制订运动计划直至进行具体的训练，都是STEAM理论所倡导的教学理念下的项目实施过程。可以说，用这种完整的项目讨论法辅助教学，学生的能力在潜移默化中便能够较好地发展，而项目完成中遇到的问题以及实际的问题解决策略，也能让学生深刻地意识到团队精神的可贵，从而借助于教师的教学更好地学习与生活。

三、积极借助于STEAM教育理念激发学生的开放思维

STEAM理论之所以提出跨学科式的教学，很大程度上是为了切实发展学生的思维。从STEAM理论的教学形式上来看，依据此组建的教学过程从始至终要求的都是学生综合素养的发展。这就像是智商和创造力的关系，并不是说有较高的智商就一定有高创造力，但是高创造力的呈现一般需要优于常人的智商。同样地，能够运用STEAM理论指导教学，在很大程度上激活了学生的开放性思维，而高级思维的发展也是培养学生综合素养形成的前提和保障。在小学综合实践教学中巧妙借助于STEAM理论，能让学生把课堂看作一种知识的学习与思维的训练，能让教师从单一地追求教学结果到多维地考虑教学效果，让综合实践的教学初衷真正发生。如在学习《创意玩具DIY》时就可以看出STEAM理论对学生思维发展的帮助。

在很多情况下，学生动手的过程也是思考的过程，那么借助于STEAM理论来指导本部分教学，则能够在培养学生探究问题解决的方式时拓展学生的思路，从而在团队的分享与合作中切实激发开放思维。为了加强学生的环保意识，制作创意玩具的原材料可以充分考虑用一些废旧物品，并且就这些物品来组织学生用头脑风暴的方式各抒己见，启发学生的思维。比如一个简单的瓶盖，在不同学生的眼中它可能是一枚纽扣，一个汽车的车灯，一只玩具熊的眼睛，等等。这样灵活多变的思考方式给学生打好了开放思维的“理论”基础，对下一步的玩具制作有明显的帮助。在小组合作制作玩具的过程中，因为思维的碰撞以及学生之间动手能力的不同，能找到的解决问题的方式或许也有所不同，由此促进了学生的深度思考，让学生的思维在STEAM教育理论的影响下变得更加完善。

总而言之，针对小学综合实践教学的特殊性，有效地运用STEAM教育理论辅助教学，以故事性的情境让学生充满兴趣，在完成教学项目的同时发生思维的碰撞，才是切实培养学生综合素养的有效举措。

参考文献：

张桂霞.综合与实践课恰当把握学生活动的“度”[J].教育教学论坛，2016（19）.