黎庆

摘要：我们的语文课堂更应该做到包罗万象，而又有的放矢。除了利用好教材之外，课堂的内容可以更丰富，教学的形式可以更多样，在保证教学任务之下，有计划地开展课前演讲无疑是一个很能锻炼学生听说读写能力，又能充分体现学生思维、情感态度的手段。

关键词：课前演讲  分阶段  多形式  语文素养

新时代下，我们经常拿“语文素养”一词来作为语文教育的目标。但究竟什么是语文素养呢？它究竟包含着怎样的深意呢？浙江师范大学王尚文教授认为语文素养应该包括四个方面：语感、语文思维、语文知识、语文技能。温州大学彭小明教授认为：语文素养，就其内涵而言应该包括语文知识、语文能力、语文智力、语文情义和语文审美五个方面。湖南师范大学周庆元教授更是明确提出：语文素养是以语文知识和语文能力为主干，至少包括语文知识、语文能力、一般智力、社会文化常识和情感意志与个性等五个基本要素在内的有机复合体。通过这些教授先生的解读，让我愈加明白大语文的概念内涵丰富异常，但核心离不开思维、情感态度、知识技能。如此，我们的语文课堂更应该做到包罗万象，而又有的放矢。除了利用好教材之外，课堂的内容可以更丰富，教学的形式可以更多样，在保证教学任务之下，有计划地开展课前演讲无疑是一个很能锻炼学生听说读写能力，又能充分体现学生思维、情感态度的手段。

然而，“课前演讲”在很多语文教师那里是一個可有可无，食之无味弃之可惜的鸡肋。原因在于实施目标不明确、缺少计划与过程管理以及无后续的跟进评价。所谓“无规矩，不成方圆”，任何活动的开展都需要教师作为引领者去组织，根据本班学情，制定目标与计划，让学生有激情去书写分享、有兴趣去倾听思考。唯有如此，那些抽象的情感态度、思维能力才能化为有形之物得到落实，在师生的共同参与下得到发展提升。在高中三年开展课前演讲，需要根据不同学习阶段的实际情况去制定不一样的方案，但最基本的可以根据高一、高二、高三这三个年级的划分分阶段地开展。

一、高中各阶段课程目标决定了三年高中语文学习的不同任务，在开展课前演讲时就要参考本年级本学段的课程标准，制定出符合本阶段学生能力发展所学的活动计划

对于刚入学的高一新生而言，此一阶段的课前演讲正好给了师生、生生之间一个了解彼此的机会。而在实际的演讲中，我们的同学在没有主题限定的情况下，自选主题也确实是围绕着“自我个性”、“中考后的假期经历”、“对高中生活的期许与想象”这些话题展开的。在他们的演讲中，更多的就是表现自己的性格特点、童年趣事、友情师生情、理想愿景，很是符合这个阶段的年龄特点和认知特点。而在接下来的语文学习中，我们的思维、情感会有很大变化，会慢慢地从小我变为对大我的认知。必修二第一单元的《体验情感》，“体验情感的丰富细腻，探讨情感背后的社会文化内涵，正确对待人与人之间的情感关系，寻找恰当表达情感的词句，呈现自己和他人的丰富、独特的情感。”必修三第一单元《感悟自然》，“让我们学习观察自然、欣赏自然，培养亲近自然、热爱自然的诗意情怀。”必修四第一单元《关注社会》，更是对语言表达能力，社会问题的思辨能力上明确了学习目标，“本单元将通过贴近生活、关注社会的活动，去认识自身与社会的关系，激发我们的社会热情，培养人文关怀的精神和社会责任感。”从自我出发，到体悟周边人事物，再到胸怀家国，也是符合高中生的认识规律和心理特点的。由此，在班级开展课前演讲时就要按规律、循序渐进地设计演讲的阶段性主题。同学们在阶段性主题之下自由发挥，高一以“展现自我，感悟生活”为主，高二以“关注社会，审视文化”为主，高三备考也可以利用课前演讲以达到活跃思维，碰撞交流共享的目的。到了高二，我们会发现，有些同学的主题开始变深、变专，有了个人的兴趣烙印了，比如，有同学专门讲《汉服之美》呼吁关注传统文化，还有的同学会读了某些文化专著之后思考日本文化的特点等等不一而足，越来越像一个成年人去思考。

分阶段开展课前演讲的目的和意义就在于，用能引起学生共鸣的话题促进学生的自我思考，在语言组织、台上表达、讲后评价等各个环节里去落实“语文素养”。让人才培养中最重要也是最需要的思维审美、情感态度在交流碰撞中得到具体的思考，再以更清晰、更具正能量的形式熏染学生，从而树立正确的三观，以更加全面、更加积极、更加开放的心态去接受自我、他人以及社会。

二、活动再好，形式上一成不变也必定陈腐被厌。因此，分阶段定主题之外，也要形式上推陈出新

拟题形式可以多样，教师可以划定大主题，学生自然也可以出题。也许学生出题更贴近学生本身，话题往往更对胃口，更具趣味。比如，在学生的拟题中，我们可以看到“二次元”、“智能手机高中生能不能用”、“高考填志愿你是非一线城市不选吗？”、“对马云说钱对他而言毫无用处怎么看”、“在社会中智商和情商哪个更重要？”、“你的作业写得完吗？”等等学生关心的问题，正好就是他们正经历着的生活。学生放眼校园内外，思考人生未来，渴望从同学的口中听到对人生社会人情世故的想法，也渴望自己的认知得到认同呼应。

演讲选题形式多样，既可以自选主题，自拟标题，当然也可以抽签选题或同学相互命题。收集学生自己拟的话题或者教师准备一些话题置于袋中，课前抽签即兴演讲，也可提前抽签提前准备。对于一些层次较高的班级完全可以给他们增加难度，让课前演讲更具挑战性。无疑，一个短短的课前演讲实实在在地考验了同学们的见识眼光、思维逻辑、语言组织、胆量风度。这难道还不能体现一个人的“语文素养”吗？

点评形式多样，老师能点评，同学也参与。避免教师一言堂，真理只会在思辨中越辩越明。在点评中不是简单总结概括，一些有争议的话题也要容许不同声音的发出，遇到大家感兴趣的话题也不怕影响教学进度，敞开来谈个清楚明白比按部就班地讲一节课意义更大。

结语：课前演讲短短三五分钟，可却集听、说、读、写为一体。形式简单短小，可在教师的精心设计之下，久久为功，学生的“语文素养”会有质的提升。