摘 要：核心素养教育的开展进一步提高了对培养学生音乐素质的要求，提出要把美育渗透到音乐课堂实践当中，促使学生从不同角度出发感受音乐美。音乐教育本身就是美育发展进程当中的组成部分，与学生审美能力存在着直接关联。于是每个音乐教师都需要有正确客观的思想观念，认识到美育在音乐活动当中的突出价值，在为学生补充毕业音乐知识技能的同时，持续优化审美教育，为学生的全面发展提供服务。小学音乐教师要把美育作为基础教育内容，并将其融入音乐教学的各个环节，鼓励学生多角度品味音乐美，并学会对美进行表达和创造，顺利落实核心素养教育的要求。

关键词：核心素养;小学;音乐;美育渗透

美育是塑造学生审美观念，增强学生鉴赏与创造美能力的教育，小学音乐课堂是对学生进行美育的重要场所，可以让教师抓住音乐美传递这一重要契机，提高学生的审美与鉴赏能力，让学生渴望在音乐学习当中深层次把握音乐的独特魅力，刺激学生形成良好兴趣，不断完善学生的人格与品质。在核心素养思想的引导下，为了更好地将美育渗透到音乐教学中，教师要积极承担教学责任，在教学当中扮演好指导者角色，与此同时，要通过组织开展各种各样的音乐实践活动，带领学生进行深层次和多角度的音乐审美，最终在教师指导和学生的自觉审美当中达成美育渗透的目标，实现小学音乐教学和美育的深度结合。

一、 核心素养下小学音乐教学中美育渗透的目标

美育是小学音乐课程当中不可忽视的部分，组织开展多姿多彩的音乐教育活动，可以让学生拥有更加丰富的学习生活，也可以推动学生全面素质的发展。在小学阶段的核心素养教育当中，把美育渗透到音乐教学实践当中，要达成的目标主要体现在：第一，培育音乐素养，推动学生全面发展。音乐素养是一门基础音乐必修课程，综合涉及多层面的理论，如歌唱、节奏、和声、音乐鉴赏、音乐史等。在小学音乐教育当中渗透美育，能够为学生音乐素养的提高提供一个重要路径，增强学生理解音乐和热爱音乐美的能力，也可以通过一系列的音乐实践活动增强学生对美的创造力，从而助推学生音乐素质的全面发展，改变以往音乐教学目标单一，指向性差以及忽视学生全面发展的不良状况。第二，组织丰富多彩的音乐实践来优化学生的生活。音乐教育的重要内容就是组织多样化的音乐实践活动，这样的活动除了可以增进学生对音乐的理解与掌握之外，還能够开拓学生的音乐眼界，强化学生音乐兴趣，发展，团结，协作与沟通协调能力，推动学生德、智、体、美、劳全方位发展。想要达成这样的目标，教师就要发挥出音乐课程的实践性特征，精心组织开展学生感兴趣，同时又可以对学生进行审美熏陶的音乐实践活动，并促进美育和音乐实践活动的深度融合。

二、 核心素养下小学音乐教学中美育渗透的基本原则

既然小学音乐课程本身就是美育的有机载体，所以开展小学音乐美育教育是有便利和必要条件的。在核心素养的指导之下，小学音乐教师需要遵照音乐美育教育的基本原则，科学安排各项音乐教育活动，以免影响学生审美能力的发展。第一，人文性原则。音乐是文化的重要载体，所以在对学生进行音乐教育的同时，也在为学生渗透文化，无形之中可以为学生的人文素养发展创造良好条件。在音乐教学中坚持人文性原则，有助于学生对音乐当中的文化内涵进行挖掘，在此基础之上促使学生不断强化自我感悟，提高自我修养，让音乐审美的作用得到充分体现。第二，自然适应原则。遵照自然原则表明在音乐教育实践当中必须要严格依照自然规律进行，把学生的身心特征与内在需求作为重要立足点，既要把丰富的自然音乐融入教学，让学生在自然当中品味音乐蕴藏的情感与情怀，深刻体会音乐美，又要把握好音乐和自然之间的关系，力求让音乐美育返璞归真，对学生产生强大的感染力与吸引力。第三，情感性原则。音乐美育的开展必须体现出音乐的情感教育功能，力求让学生在音乐学习当中获得情感共鸣，这样的音乐才能够让学生产生强烈的学习欲望，才能够让学生在审美体验当中获得更加深刻的感受。第四，愉悦性原则。音乐审美教育必须在实践当中坚持寓教于乐，让学生在快乐学习的氛围当中感知音乐魅力，这样才能够让学生始终保持积极的审美学习状态，感受富有美感和快乐的音乐学习活动，从而获得理想的音乐教育效果。

三、 核心素养下小学音乐教学中美育渗透的策略

（一）培养音乐兴趣，奠定美育基础

在小学音乐美育渗透当中，最为基础的条件就是让学生对音乐学习产生浓厚兴趣，只有在学生满怀兴趣的状态之下投入音乐活动，才能够让学生有更大的热情与动力，对音乐当中的美好得到更为理想的学习成果。过去小学生对音乐学习兴趣不高，甚至有抵触学习状态的主要原因，就是教师没有把兴趣培养作为重中之重，影响美育教育的实施。为改变这一情况，首先，教师要注意给学生在音乐课堂上提供以一个快乐轻松的学习氛围，比如指导学生通过公开表演的方式，展现自己在音乐上的特长和强大表现力，让学生在体验成功的过程中获得很强的愉悦感，从而增强学习兴趣，不再将音乐视为负担。其次，由于师生关系是影响学生学习兴趣培养的一个重要因素，所以教师在音乐教学活动中要坚持循循善诱，借助启发诱导的方法，让学生找到自己的学习目标和努力重点，让学生在良好师生关系的体验当中，对音乐产生浓厚兴趣，愿意和教师共同投入音乐审美活动，减少教师音乐美育的实施难度。

（二）组织视唱活动，感知旋律美

不论是学习音乐的演唱，还是音乐鉴赏都要求学生有一定的市场根基，不然的话就无法深层次理解与感悟音乐影响音乐美育的实施。所以在音乐教学中，教师要在培养学生音乐审美兴趣的同时，还要借助多样化的教学活动，提高学生的音乐视唱能力，让学生在视唱当中感知旋律美，顺利完成音乐与美育的结合。第一，巧妙借助游戏活动实施节奏训练，让学生在趣味游戏活动当中感知与把握节奏。例如，在学习《你的名字叫什么》时，教师不能够采用单一地让学生跟着音乐演唱的活动，而是要融入节奏训练，让他们拍这手走到同学面前唱，促进同学之间音乐和情感上的交流，让节奏美的感知水到渠成。第二，加强对学生的食谱训练，为学生鉴赏与理解音乐之美创造良好条件。比如在学习两只老虎时，教师可以先对音乐作品进行反复播放，在此基础之上帮助学生初步构建音高概念，之后引导学生看歌谱，大胆说一说歌谱当中数字要唱成哪些个音名，接下来将其套到歌曲当中演唱，进而让学生自主掌握视唱歌谱的方法，对旋律美的认识更加深刻。

（三）加强歌词朗读，渗透文学美

音乐和文化有着非常密切的关系，音乐当中包含大量的人文要素，这也是在音乐教学的美育渗透当中，能够对学生进行文学熏陶，促使学生品味文学美的主要原因。歌曲的歌词就如同是一首首好诗一般，朗朗上口，节奏明快，讲求声律，格律有诗意和意境，显现出很高的艺术价值。小学音乐教材当中的音乐作品极具代表性，除了通过歌词网还注意在歌词当中融入内容美、文学美、意境美、节奏美等，所以透过歌词就能够让学生感知音乐美好，渗透文学之美。针对这一情况，教师可以抓住音乐歌词，教学机会引导学生用朗诵的方法学习歌词在反复体会与认真吟诵当中展开音乐想象，受到美的陶冶。例如，在学习《跳绳》这部作品时，因为作品的歌词包括了丰富的内容，给人以形象生动的欣赏感受，于是教师可先指导学生边拍手边按照节奏对歌词进行朗读，接下来组织朗读比赛活动，让学生绘声绘色投入朗读实践。接下来教师可以融入歌曲的伴奏，帮助学生轻松演唱音乐作品，在短时间内掌握音乐作品并感受作品的文学和音乐美。

（四）注重音乐鉴赏，促使欣赏美

音乐鉴赏活动在音乐教学当中占有很大的比重，主要是因为想要培养学生欣赏美的能力，保证音乐每日的顺利实施，就要通过一系列的音乐鉴赏活动来达到目的，而鉴赏歌曲无疑是最为基础和重要的。不同的歌曲有着不同的内容与内涵，所以带给學生的审美体验也各不相同，于是在引导学生投入音乐鉴赏活动的过程中，可以让美育得到渗透，并增强学生欣赏美的能力。在音乐鉴赏活动当中，教师要改变过去照本宣科的方法，给学生提供自主欣赏和想象的空间，并借助一些先进的教学手段，把学生带入到良好的学习氛围，让音乐审美教育水到渠成。例如在欣赏瑶族舞曲这一经典的民族管弦音乐作品时，边播放作品，教师可以边用语言以及多媒体课件进行音乐形象的展示，感知瑶族人民载歌载舞的欢快场景，体验幸福欢快的音乐氛围。这样的音乐鉴赏活动，具备生动直观和吸引力强的特点，带给学生的审美感受是非常独特的，也有利于学生对音乐作品的情感进行理解。

（五）开展创编活动，引导创造美

创造活动在社会实践当中有着很高的价值，在增强学生创新思维以及培养学生实践能力方面优势显著。在小学音乐课程学习当中，为了促进美育渗透效果，实现核心素养教育与音乐教学的深度结合，教师就要结合小学生的特点精心安排音乐创造活动，对音乐教学进行创新，真正优化学生的心理结构，让学生在创造美的过程中对音乐艺术有更加深刻的审美享受。教师要鼓励学生在音乐创作活动当中表达自己的创意和想法，发挥主观能动性，挖掘内在潜能，发现自己的闪光点，增强信心。例如，在《龟兔赛跑学习》当中，可以让学生结成小组创编音乐剧，并参与到音乐剧的表演活动当中，在活动中尽情展示自己，和他人进行沟通合作，体验音乐创造的乐趣，进一步树立自信心。这样的创造活动可以让学生对音乐的认知更加深刻，强化学生的音乐素养，让每个学生都能够在音乐中发展审美素质。

音乐美育是音乐教育活动，强调把音乐教学作为内容和手段对学生开展审美教育，从而完善学生的个性，净化学生心灵，陶冶学生情操，让音乐活动更加丰富多彩。音乐之所以能够在美育渗透方面发挥出积极作用，主要是因为音乐本质特点决定的。音乐本身就是美的事物，音乐的各种媒介也能够表达美和审美情感。只有把音乐教学和美育教育进行有机结合，才能够促进音乐教育的完善性，促进学生音乐素养的综合发展。为保证音乐美育渗透的实现效果，小学音乐教师要大力创新音乐教学活动，精心组织开展多样化的音乐美育活动，在对学生进行了音乐美心操的过程中，推动学生综合素养的提高。

作者简介：

傅玮，福建省龙岩市，福建省龙岩市教育科研基地学校。