摘 要：日常教学中，不少老师都关注学生“说”的能力，却忽视了“听”的能力。那教学中的倾听能力是什么？如何培养学生的倾听能力？文章通过分析有效倾听的教育价值和当前小学低段学生倾听能力的现状，将数学课堂作为培养学生倾听能力的载体，为小学数学教师在教学中提高一年级学生的倾听能力提供有效的建议。

关键词：小学数学;倾听能力;教育价值

一、 引言

美国心理学家威廉詹姆士曾说过：“播下一种行为，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是无法估计的，而良好的倾听习惯对于一个孩子的成长更是至关重要的。而日常中课堂教学中，不少老师更多地会关注学生“说”的能力，却忽视了“听”的能力。事实上，大多数课堂习惯于追求快节奏、大容量、频繁的问答、众多的问题，往往会造成学生倾听能力的缺失。因此，从小学数学的起始阶段，就应该重视培养学生的倾听能力，提升他们的思维品质。

二、 倾听能力的内涵

《义务教育数学课程标准（实验稿）》明确规定了要培养学生具有“会倾听”的技能，那么什么是倾听呢？“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”即指细心听、专心听。倾听能力是指学生在课堂上，对来自教师与同伴的有声或肢体语言等无声语言信息，具有理解、记忆、评价的基本技能，能够根据获取的信息做出合适的反应，并提出自己的看法的能力。

三、 倾听的教育价值

（一）学会倾听是培养良好数学习惯的前提

著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教育的真谛就是培养学生良好的习惯。”良好的学习习惯使学生终身受益。认真倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，可以说，只有先学会倾听，才能让自己的心融入课堂，才能逐渐培养出一系列良好的数学习惯。

（二）学会倾听是交流碰撞的前提

倾听是对话的起点，没有倾听就不可能形成真正意义上的交往互动。学生在课堂上的展示汇报，不仅是说给教师听，也是说给其他同学听。通过倾听，可以让别人的想法丰富自己的理解，再通过比较不同的想法拓展自己的认识。因此，当学生成为真正的倾听者，教师、同学和其他的教学资源对于他们来说不再是与己无关的客观存在，而是无处不在的交流。

（三）学会倾听是促进深度思维的前提

倾听不是简单的耳朵生理功能，它还包括人全部思维的参与。倾听时要求学生全身心的参与，在耳朵接受语言信息的同时，不断地通过怀疑与批判的思维重构信息，建构知识。所以，学会倾听能够有助于学生逐步优化思维品质，发展主动获取知识的能力。

（四）倾听能力的培养有助于学生健康人格的形成

教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究发现，在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见，懂得倾听的学生能更多地传递信息。将学生培养成为真正的倾听者，有助于学生更准确地捕捉到他人的情感，养成包容、开放的人格特质，成为一个心理健康的人。

四、 一年级学生课堂倾听的现状

（一）不愿意倾听

一年级的孩子由于年龄小，常常表现出“多动、爱表达但不爱倾听”的特点。课堂上也常常看到这样的现象：当老师提问时，孩子们都高高举起小手，但如果没有得到发言的机会，那么举手的孩子往往会很失望，别人发表的看法也根本不再关注。

（二）不知道听谁

走进现在的数学课堂，似乎并不缺乏对话——师生问答、生生互动、小组讨论等形式都能在课堂中出现。但遗憾的是，这些活动大多只有对话的形式，学生往往缺乏静下心来认真倾听的品质，看似“热闹”的课堂，却让学生有些摸不着方向，缺乏实质的意义。

（三）不知道听什么

在课堂上，有些教师不关注知识间的结构联系，对话时随意变换主题，不能紧扣核心问题将对话逐步引向更高的层次，甚至任由学生纠结于一些零碎的、无关的问题而不可自拔。这样的对话往往让学生抓不住知识的本质，失去了应有的倾听价值。

（四）不知道怎样听

真正的倾听是一种身心的全程参与，是身与心的结合。而现在的课堂上，我们常常看到，一方面学生能够积极踊跃地发表自己观点，另一方面却不倾听别人的想法。学生之间的想法不能交融，更不要说互相启发、意义重构。我想，这种“不倾听”，也许正是“不知如何倾听”造成的吧！

五、 培养倾听能力的策略

（一）用规则约束倾听

一年级的学生生性活泼好动，注意力持续时间较短，并且对倾听“规范”没有概念。倾听前到底应该做怎样的准备才能让身和心都处于即将倾听的状态？笔者认为，教师应该要对学生明确具体的可操作的“规范”，而规范的细则应该要简单、明了，方便学生记忆，如以儿歌的形式。

“身坐正，脚放平，

不急举手认真听。

会思考，能判断，

我是小小裁判家”。

這样的儿歌不仅朗朗上口，而且对于学生来说也容易记忆。每天课前读一读，身体就有了倾听的准备，头脑也产生了倾听的期待。当学生不再是漫无目的地听时，真正地倾听便产生了。

（二）用形式吸引倾听

要想使一年级学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是很困难的。教师应采取灵活多样的教学形式，让课堂的魅力吸引学生全神贯注地听。

如在教学一年级下册“整理和分类”时，让学生整理自己的书包，或到超市观察物品的摆放，让学生自己意识到分类在现实生活中的意义。生活中的事物让学生有着相同的认知，自然产生了共同的语言，听与说都处在最佳状态，同时让学生体会数学的价值，培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。

（三）用评价激励倾听

适当的语言评价能调动学生学习的积极性，这是培养倾听的重要手段。在教学中要根据学生学习情况及时恰当地进行言语评价奖励，让学生树立信心，激发他们无限的求知欲。例如，当一个孩子很专注地倾听别人的发言，并提出了自己不同的见解时，老师就可以给出这样的评价：“这位同学不仅听懂了别人的发言，还表达了自己不同的见解，真是一个爱动脑爱思考的好孩子！”这样的言语评价不仅是对孩子认真倾听的肯定，同时也是对孩子努力思考的肯定。

但语言评价也有其局限性，因此，制订相应的评价机制是很有必要的。比如，制订一份《倾听评价标准》（如下表），让学生在课后进行自我评价，当然也可以将自评与他评相结合。

低年级的学生有着明显的向师性，老师的一句评价，一个动作，甚至是一个微笑都对学生有着明显的效果。在教学中，将语言评价与评价反馈机制相结合，对学生的倾听能力的培养会有很大的帮助。

（四）用方法指导倾听

在课堂上到底听什么？学生对此认识比较模糊。为此，教师应提高认识，给孩子一个具体的、可操作的、细化的倾听要求。

1. 听想法

课堂上，学生的想法各种各样，而学生在表达自己的想法时，其他学生却不在意，这也直接导致了学生注意力不集中且无法共享其他同学的想法。因此，为了提高学生的倾听能力，我做了一些改变，当学生（或小组）在课堂发言之前，我提出要求：听完其他同学的发言，请你说一说“他（他们团队）是怎么想的？你能把他的想法说得更清楚吗？”如此一来，学生的注意力便由“自己”转到“同伴”身上，大大提高了学生的倾听能力。

2. 听不同

在认真倾听过其他同学的想法之后，是否能辨别别人发言的正确性，或者听出自己和别人想法的不同，是良好的倾听品质之一。因此，老师在要求学生认真倾听的同时，还要对学生提出更高的要求，即要求学生学会评价同学的发言。评价时，一方面评价发言者的语言组织能力、发言内容等，另一方面也可以评价自己的想法是否和他一致。对于想法不一致的地方，适时提出，再进行深入研究。在倾听之后思考：“他的想法和我的有什么不同？”不仅有利于学生认真专注于“听”，还有助于学生进行更深入地思考，从而发展高品质的数学思维能力。

3. 听重点

孩子在倾听时能否抓住其他人发言的重点，也是良好的倾听品质之一。在众多的发言者之中，每个孩子的表达能力是不同的，這也就带来了另一个考验：你是否能听懂发言者所要表达的意思呢？在这个过程中，就必须要求每个孩子对于发言者的内容要做出判断和解读，从而抓住讲话的重点。而要做到这一点绝非易事，它必须要求倾听者要全神贯注地听，边听边分析。长此以往，孩子的倾听能力和批判意识将会得到不断提高。

（五）用活动调动倾听

低年级学生的特点是有意注意的持续时间较短。因此，要想让孩子在课堂上保持好的听课状态，教师必须要想办法提高学生有意注意的时间。课堂上，老师可以运用新颖有效的教学方法，生动有趣的课堂活动等来调动学生的学习兴趣，使学生的学习状态始终处于积极主动的、情绪饱满的状态，这样，当学生的听课不再是被动的、消极的，而是处在轻松愉悦的学习氛围之中，有意注意的保持时间自然增长。

比如在教学苏教版数学一年级下册“两位数加两位数（进位）”一课时，为了帮助学生理解算理，我利用小棒和计数器作为学具，让学生通过摆一摆、拨一拨等活动，理解“满十进一”的计算原理。有了摆小棒和拨珠的经验，讲解竖式自然就顺理成章了。等学生理解了两位数加两位数的算理，也能熟练运用竖式计算时，我又设计了一系列的“过关活动”，即通过比赛闯关、火眼金睛等形式巩固学生所学。这样一来，不仅一改以前沉闷的“练习—讲解”模式，而且这些形式激发了学生学习的兴趣，调整了学生听讲的状态，使得沉闷的练习课堂变得生动而有趣，学生注意力集中，听课效率自然提高。

六、 结语

总之，学会倾听是一种能力，也是一种习惯。认真听，更是对他人的一种尊重，它的养成是一个很漫长的过程。对于低年级的学生来说，它是一切习惯的开始，任何其他习惯都是以认真倾听为基础的，所以很需要老师经常提醒、督促和长期的指导。在教育学生养成认真倾听的同时，要引导学生进行换位思考。让学生尊重发言者，克制自己激动的情绪，设身处地为发言者着想。力求让每个学生都能发表自己的见解。

参考文献：

[1]黄瑜英.小学低年级学生数学倾听能力的培养[J].考试周刊，2014（3）：73.

[2]郑成伟.谈如何更好地促进孩子的倾听[J].学周报，2011（23）.

[3]义务教育数学课程标准解实验稿[S].北京师范大学出版社，2011.

[4]刘彦霞.小学低年级学生倾听能力培养的实验研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2010.

作者简介：李秀萍，江苏省常州市，江苏省常州市武进区星辰实验学校。