龚宏文

摘  要：交互式一体机，是信息时代一种具备齐全而强大功能的教学工具，它以“交互”为核心设计理念，力求促进互动教学的实现，因而在小学数学互动教学中正确应用交互式一体机，能够有效增进师生间互动和学生间互动，从而使课堂气氛活跃起来，提高课堂的实效性并彰显学生的主体性。

关键词：交互式一体机;小学数学;互动教学;实践策略

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）24-0131-02

交互式一体机，是指以电子黑板为代表的多媒体互动终端。交互式一体机的信息整合功能，能在多个方面满足教师的教学需求，尤其是在促进互动教学方面，具有独到的优势，因而在小学数学教学中得到了广泛的应用。新课标下，信息技术在学生的數学知识习得和数学能力应用过程中日渐受到重视，本文就从这一背景出发，为在小学互动教学中应用交互式一体机，提出相关实践策略。

1.完善课件设计，扩大课堂容量

信息整合是交互式一体机的一项重要且独特的功能，它能集成音画、视频、图片等多种形式的媒体内容，帮助教师为学生带来更丰富的学习体验和对于所学内容的深入感受。在教师利用交互式一体机向学生呈现、播放声音或动画、视频的过程中，学生的感官得到调动，课堂参与度极大提高，知识不再单向地由教师灌输给学生，而是在学生与信息和机器交互的过程中为学生所主动习得。为了利用好交互式一体机的这一突出优势，最大化发挥交互式一体机之于小学数学互动教学的价值，教师需要围绕教学内容，对其中所包含的数学原理和数学能力进行有效提炼，再以最恰当的信息组织方式在交互式一体机上呈现所总结的重点，从而使知识呈现的方式变得丰富多样，提高课堂的生动性和与趣味性，激发学生产生参与互动的热情。

例如，在进行《位置与方向》的教学时，由于方位属于比较抽象的概念，因而教师可以通过交互式一体机，来呈现生活中的方位，比如在交互式一体机上播放校园地图，再引导学生以“上、下、左、右”和“东、西、南、北”等方位对校园中的图书馆、教学楼、篮球场、操场等地点的位置关系进行描述，这样一来，课堂就为学生提供了具体可作为理解位置和方向含义及重要性的具体生活案例，其学习积极性得到激发，对于方位描述的方法理解也会更加深刻。

2.结合学科特征，实现动态教学

小学数学的一个重要的学科特征在于，其包含的许多知识点并非静态的识记内容，而是动态的应用内容，例如人教版一年级上册数学教材第七单元《认识钟表》和人教版三年级上册数学教材第一单元《时、分、秒》，这些内容都无法通过简单识记来进行理解和掌握：只有实际观察钟表、读出钟表所表示的时间，才算是真正认识了钟表;只有在具备对生活中的时间段进行正确的时间单位换算的能力之后，才算是真正掌握了小时、分钟、秒这三个不同的时间单位。而钟表时间、生活中的时间段都并非一成不变，因此数学教学也不能停留于纸面的知识讲授上，否则学生就无法形成以数学视角去看待、去分析生活中各类现象的良好习惯。无法拥有以数学知识去解决所遇到问题的应用能力。教师应利用交互式一体机，让数学教学“动”起来，从而向学生展示数学的动态特性，使学生感受数学的变化之美，帮助学生突破数学学习难点。例如，在进行《图形的运动》这一单元的教学时，教师就可以利用交互式一体机，为学生播放轴对称图形形成过程、图形平移过程、图形旋转过程的Flash动画，使数学知识以动态的方式呈现出来，并让学生在观看动画的同时对这三种运动进行相应的描述，完成师生互动并让学生获得立体的数学感知，从而使学生具备正确分析生活中的平移和旋转现象、正确判断一个图形是否为轴对称图形的能力。在当前的教学中信息化程度在不断的加强，教师根据互交式电子白板的优势将图像，声音，视频和所教授的内容整合起来，将当前静态的教学模式变为动态的，多样性的输送给学生。在学习《图形的旋转》内容时，教师首先给学生展示一个静态的平面图形，然后通过寻找不同的支点来由慢到快的运动起来，学生会通过这些图形的旋转看到一个新的图形。让学生明白数学上的“点动成形，形动成面，面动成体”的数学思维。为学生以后的学习打下坚实的基础，让他们在以后的学习中更加容易的去理解所学的知识。互交式电子白板为小学数学提供了动态教学的平台，让学生在知识的海洋里畅游，从而体现了数学的学科特征。

3.创设问题情境，引导学生探究

数学问题是数学思考和数学互动教学的起点[2]。只有向学生提出一定的数学问题，并引导学生主动发现问题，学生才会拥有独立思考的明确目标，进而通过独立思考、交流讨论及主题探究得出行之有效的问题解决方案。借助交互式一体机，教师可以便捷地完成数学问题情境的创设，从而展示数学问题并透过数学问题使学生感受数学的生活气息和数学在生活中的广泛应用。

例如，在进行《多边形的面积》这一单元的教学时，为了使学生掌握计算组合图形这种不规则图形的面积计算方法，教师就可以利用交互式一体机，向学生呈现校园绿地的图片，并提出“应该如何计算这块绿地的面积？”这一问题，并将学生分成若干个学习小组，引导学生去主动阅读课本，在小组交流和讨论中增进学生之间的互动。与此同时，教师也要以观察者和合作者的身份参与到学生的小组讨论之中，及时为学生答疑解惑，对学生给予适当的启发和点拨，这种点拨并非直接告诉学生问题的答案，而是使学生在思维上取得拓展。这样一来，学生就能在交互式一体机所创设的校园绿地这一生活情境中，以小组合作的方式探究组合图形面积的计算方法，并增加与教师之间的互动。

4.利用视听功能的融合，激发学生的学习兴趣

小学阶段的学生对任何的事物都有很大的好奇心。在小学数学教学中教师要抓住这一特征。通过互交式电子白板的聚光灯，各种各玩各的彩笔和图形显示，让学生在视角感受上进行刺激，以便于达到他们教学的目的。能够更好的进行教学，激发学生学习数学学习的兴趣。

比如在学习《平面图形的认识》这一节课的内容时，教师要在上课前可以给学生播放他们喜欢看的动画片《机械总动员》，然后教师给学生布置任务让他们在看电影的同时注意观察里面的一些机械和交通工具的形状是怎么样的，然后分小组进行讨论。那么通过讨论之后教师给学生布置的任务中会出现一些像，圆形，正方形，长方形，椭圆形，菱形，等。让学生列举出我们现实生活中的一些图形，如果小学生对图形的感知混淆的话，教师可以引导学生进行通过互交式电子白板的展示通过电子声音和图像的形式。然后让学生通过自己进行裁剪，通过自己动手的方式进一步的去深化学生对图形的认识和影响。利用多媒体的视听效果让学生达到了教学的目标实现，不但激发了学生的学习兴趣，而且扩展了学生学习数学知识的渠道。

5.结束语

总而言之，交互式一体机能够丰富教师互动教学的形式，调动学生的互动积极性，以其具备的强大功能推动互动教学的有效进行。为此，教师要注重对于教学课件的完善，使借助交互式一体机为学生带来更多样的体验，同时化静为动提高学生的应用能力，创设问题情境提高学生的思考和探究能力，并在这个过程中促进生生互动、师生互动。

参考文献

[1]沈亚琴，朱徐杰.巧用交互式一体机 助推探究性学习[J].中国现代教育装备，2018（08）：51-53

[2]孙保卫.浅谈小学语文课堂的互动教学[A].现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2014

[3]何曼霞.对互动教学的几点思考[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷）[C]，2009

[4]韩先鹏.谈互动教学[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷）[C]，2009

[5]金春亭，任君旭.显微互动教学系统在医学形态学实验教学中的应用[A].全国解剖学技术学术会议论文集[C]，2007