【摘要】 在小学阶段中，音乐教学的开展对学生的全面发展是十分有益的，尤其合唱教学的组织，更能在学生乐感、音乐审美的培养中，使其发展合作协调的能力，并利用集体活动形式提高音乐课堂活力，有利于学生音乐兴趣的激发。在音乐教学的发展下，更多音乐教师探究合唱教学的新型方式，多种方法在合唱教学内的应用，有利于改变以往单一的合唱教学模式，为学生创设更为趣味的合唱学习环境。以下分析小学音乐课堂的合唱教学现存问题，以多种方法提高小学音乐课堂合唱教学质量为宗旨，并提出以多种方法提高合唱教学质量的策略。

【关键词】合唱教学;小学音乐;多种方法

【中图分类号】 J62G64                  【文献标识码】A                    【文章编号】1002-767X（2020）22-0190-03

【本文著录格式】刘铭. 坚持多种方法并用 提高小学音乐课堂合唱教学质量[J].北方音乐，2020，11（22）：190-192.

引言

在当下的素质教育模式中，音乐教育是发展学生艺术感知力、审美能力等的重要方式，越来越受到了更多教师的重视。在以往的小学音乐教学中，合唱教学的模式较为单一，既无法满足学生日渐变化的学习需要，也无法实现合唱教学的进步发展。为促进合唱教学的创新，更多教育工作者重视了多种合唱教学法的应用。但在合唱教学创新前，音乐教师应深刻了解当下合唱教学存在的问题，并掌握以多类方式开展合唱教学的宗旨，以此保障不同教学方法的应用效果，让学生在丰富的合唱教学活动中发展个人音乐素养及综合素养。

一、小学音乐课堂的合唱教学现存问题

（一）学生问题

对小学生而言，他们处于音乐学习的初级阶段，部分学生会因家庭因素的影响从小接触专业训练，但更多学生缺乏一定的音乐知识，更大程度上以天生感知及个人学习能力把握音准或声部，因此小学生的音乐素养整体参差不齐。[1]而在笔者对班级学生调查后发现，班级一半以上学生均存在音准问题，少数学生五音不全，这一问题会使合唱教学受到直接影响。此外，更多小学生对合唱的认识不足，且不具备较好的合作意识，他们认为合唱即班级学生一同演唱，对合唱的分工协作、分声部认识十分有限。这一问题也导致合唱教学往往无法达成更好效果，教师的合唱活动组织也面临较大困难。

（二）教师问题

首先，因合唱教学的难度影响，部分教师对合唱教学重视有一定的限制性。合唱教学不仅要求学生的發声及音准，也要求教师的授课组织能力，要保障教学效果便需要师生双方共同投入较大精力，为此，部分教师会避免合唱教学活动的组织。[2]其次，在我国以往教育环境的影响下，教师、学校及学生家长，均对音乐教育的认识有限，认为音乐教学无需高度重视，为此，部分教师在组织合唱教学时，也不会过于要求学生的合唱专业性，最终影响教学效果。最后，在上述因素的影响下，更多音乐教师对教学方法的探究不足，则在合唱教学组织中，更多时候以程序式、灌输式教学开展，既未对学生个性发展进行关注，也缺少了对声部的仔细划分，影响合唱教学效果。

（三）教材问题

音乐教材是影响音乐教学效果的一大因素，在现有的音乐教材中，其面向目标是整体学生，考虑因素更为全面，但正因考虑全面性影响，则会导致教材区域特性、差异性有限。例如，现有教材虽然为不同年级设计了难度递进式的合唱内容，但其难易程度、延伸性的把握仍无法满足当下学生的真实需求。此外，在低年级的音乐教材中，合唱内容相对更少，因此学生既无法在低年级时打好基础，也无法对音乐合唱进行赏析。而当学生后续接触到中高年级的合唱时，便会因合唱难度影响，打击学生自信。因此，对现有音乐教材的调整值得我们重视。此外，教师更要结合教学需要，利用信息化教学模式，将教材未曾提及的内容展示给学生，例如，低年级时便可为学生展示合唱视频，使其感受合唱魅力，并在合唱赏析中提高学生的乐感。

二、以多种方法提高小学音乐课堂合唱教学质量的宗旨

（一）保障教学的趣味性

合唱是一项存在一定难度的活动，且对学生的自控能力有一定要求，例如，学生要按照所处声部的要求完成合唱，并要求各部学生间配合良好。[3]对小学生而言，合唱模式改变了他们以往对唱歌的看法和习惯，唱歌不再是学生“开口就唱”“多人合唱”的模式，而是套于合唱规则里的标准化模式。这一状况会抑制部分学生对音乐学习的积极性，因此，要保障合唱的教学质量，激发学生学习合唱的主动性，教师就应该用自己的实际行动来保障教学的趣味及生动性。首先，教师可选择学生喜爱的歌曲组织合唱教学，满足学生兴趣喜好的歌曲能提高学生的配合度。此外，在合唱活动中，因学生要长期站于固定位置，这对部分学生而言会过于枯燥，为此，教师可根据合唱内容设计一定动作，或鼓励学生自主完成动作的设计，以此降低学生枯燥感，为合唱教学的质量提供保障。

（二）重视学生能力发展

合唱教学中的重点是对学生不同能力的发展，在此基础上才能保障合唱教学的开展质量。而要做好小学阶段的合唱教学，教师要从以下几点做起。首先，对学生进行单旋律音准训练。音准是歌曲演唱的先决条件，为此，在合唱教学中，音准训练应该是教师的首要工作。教师要首先组织学生唱音阶，并在同时对其练耳重视起来，训练学生听准音、唱准音的能力。例如，教师可首选为学生弹奏或展示简单乐曲片段，鼓励学生来辨别。而在学生听唱的前提下，教师可为其组织听记练习，利用视唱练耳等方式提高学生音高的辨别能力。为保障音准教学的有效性，教师要利用示范性的唱奏，让学生对音准有更为正确的认识。其次，教师要将节奏训练重视起来。对学生节奏感进行培养，也是合唱教学的重点，教师可对平稳节奏训练进行加强，并做好三连音节奏的训练等，让学生逐步提高对节奏变化的感知力及反应灵敏性。最后，歌唱技能训练也是合唱教学要重视的部分。教师首先要纠正学生的错误歌唱姿势，对其站姿、口型、表情等进行训练，使其保持正确的歌唱状态。其次，呼吸方式也会影响学生合唱效果，教师要利用多样的呼吸训练使学生掌握正确的歌唱呼吸法。上述内容均为呼吸教学内的主要内容，教师可参考学生年龄段对各教学版块进行合理划分，让学生在小学阶段中逐步完成合唱锻炼，提高合唱能力。

（三）打好声部划分基础

声部划分是合唱教学的基础，对小学生而言，因其音色影响则可组成童声合唱团。[4]而在童声合唱团的声部划分中，教师要以音色作为划分依据，高声部学生应该是音色细柔，低声部学生应该是音色浓厚。此外，教师亦可利用学生嗓音音域进行声部划分，例如，高声部学生嗓音较高，可唱至e2之上，低声部学生为高声能唱至d2，或唱至e2较为费力的学生。最后，教师亦可使用学生发音方式对其进行声部划分，以真假结合式唱法，当学生唱高音更轻松自然时，使其归为高声部，唱高音较困难时，使其归为低声部，并将掌握良好歌唱技法的学生也归为高声部。在配置声部力量时，上述标准并非唯一标准，教师也要适度参考作品要求，并在训练中及时对声部划分不合理的学生进行声部调整，并在低声部内分配一定数量音准较好、音乐素养更高的学生，以此让集体音响更为和谐，避免严重的跑调状况。

三、以多种方法提高小学音乐课堂合唱教学质量的策略

（一）以乐器辅助合唱教学

物品操作对小学生而言有着较大吸引力，他们好奇心的强烈，好动的天性等，均让更多学生对新鲜事物易产生探究心理，因而在合唱教学中以乐器辅助，便能适度降低合唱教学枯燥性，调动学生兴趣，提高合唱的教学质量。此外，乐器对声音也有良好的引导性及区分度，利用乐器声音对学生进行指导及带动，便能强化其对声音的理解及把握。而合唱曲目的不同，也使其展示出的节奏旋律存在差异。为此，教师可利用不同乐器引导学生对音高及音准进行区分，避免以单一的语言教学影响学生的理解效果。例如，在《小红帽》合唱教学中，本歌曲是一首较为欢快的乐曲，节奏感相对较强，并且学生也较为熟悉。为实现对学生合唱能力的训练，使其感受及掌握各个乐句，笔者为学生提供了铃鼓及碰铃等乐器，鼓励学生在演唱的同时，能利用乐器保持同步的乐器演奏。在本次活动中，学生以乐器辅助学习，能在个人演奏的同时，对其他学生的演奏进行倾听，以此保障个人演奏音量、节奏均能和同伴一致，或不会产生较大差异，这一方式利用学生对乐器演奏时机的记忆，也使其提升了乐感及节奏感，保障了合唱的效果。

（二）以欣赏提升学生乐感

在音乐学习中，重要的学习方法之一是聆听，这也是发展学生兴趣的有效手段之一，要实现合唱教学的质量增长，教师便应为学生组织充分的音乐欣赏活动，使其在聆听中对合唱逐步熟悉，发展个人合唱的乐感，以此在合唱活动中熟能生巧，对合唱曲目的节奏及旋律正确把握。作为对学生乐感要求更高的合唱活动，为实现合唱效果，各个学生必须有着良好的音准力，各声音也应和谐有序，以此才能让不同声音构成悦耳的合唱音乐。作为音乐学习中有效的方式之一，教师应引导学生对合唱音乐进行充分欣赏及解析，为激发学生赏析兴趣，教师可选择符合学生喜好和兴趣的合唱曲目，使其逐步熟悉合唱，在后续合唱练习中达成更好效果。例如，在低年级的音乐教学中，学生对合唱教学的了解有限，个人的乐感也有限。为实现学生乐感的提高，使其对合唱加深认识，笔者在结合教材内不同曲目，学生熟悉喜爱的曲目后，会定期为学生展示如《小白船》《其多列》《柳树姑娘》等合唱视频，并鼓励学生谈谈个人对视频的看法。例如，有学生便提出，他发现视频中有的人先唱，有的人后唱，并询问为何没有一起唱。此时，笔者便为其进行了科普，告知学生因为他们所处声部的不同，因此演唱时间和旋律都有所差别，此类唱法能让音乐更饱满，起到更好的音乐效果。在笔者的长期坚持下，低年级学生均通过合唱欣赏学习了很多合唱理论知识，为他们中高年级的合唱打下了很好的基础。

（三）以律动激发学生兴趣

在音乐教学中进行不同舞蹈表演、小游戏等的融入即为律动教学，律动教学和合唱教学的结合，能弱化合唱活动的枯燥性，符合学生的心理需要。此外，不同动作的融合，也能让学生更好地理解及把握节奏，以此实现自身合唱积极性、合唱信心的激发。例如，在旋律教学中，教师可用最简单的律动教学，引导学生在发音练习中利用对沙锤的击打寻找节奏，以动静结合的方式，让学生逐步感知到音乐世界的魅力。例如，笔者曾以《小白船》歌曲组织学生进行合唱练习，而为了削弱学生对合唱訓练感到的枯燥感，笔者鼓励学生自行设计律动动作。这个自主性更强的活动吸引了学生兴趣，他们会在“白兔在游玩”时设计如手臂摆动、兔耳朵等动作，在“星星是灯塔”时设计双臂举过头顶等动作。在律动教学的参与下，学生参与合唱训练的积极性也得到了激发，且为固定歌词设计对应动作，能让学生更好地掌握节奏，保障了合唱的效果。

（四）落实个性化音乐教学

小学生是未经雕琢的璞玉，在小学阶段中，更多学生会在音乐艺术上表现出较为明显的个体差异，例如，部分学生有着天生良好的乐感，而部分学生却五音不全，在该类明显差距面前，教师要对其做好引导，让每一个学生均能在合唱活动中发掘个人价值，了解到合唱的趣味及魅力。例如，教师可组织音色有欠缺的学生进行伴奏或者担任助教，让学生在集体活动中贡献个人的力量，对合唱活动的集体性、合作性充分认识，最终发展个人的音乐素养及综合素养。这一方式能将学生的协调合作能力提高，并强化每一个学生的音乐信心，利用长期式的合作练习，让每一个学生能实现对乐感、音准把握的提高，彰显合唱教学的魅力，让学生间完成优点集合并且展示出来，促进学生的成长及合唱教学的发展。例如，在笔者所组织的合唱教学中，笔者会重视不同学生综合能力的挖掘。例如，部分学生的社交能力较强，笔者会使其联合音乐素养较高的学生，共同完成声部内的组织协调工作;而部分学生天赋较好，掌握了更为良好的歌唱技能，此时，笔者便会鼓励其为其他学生做示范，并帮助其他学生纠正错误的呼吸方式、口型等，让不同学生均能在合唱教学内发挥个人的力量，保障合唱活动的有序性。

四、总结及展望

结合以上内容，作为音乐教学的一部分，合唱教学有着它独特的魅力，它适应于小学生特殊的年龄特征，适应于学生好动、活泼的天性，使其在集体合作中能发展音乐素养及综合素养。在合唱教学中开发不同的教学方式，不仅能促进合唱教学模式的创新，也对教师执教能力的发展、学生的全面发展十分有益。为此，小学音乐教师应对合唱教学提高重视，利用对不同合唱教学法的探索实践及改进，为学生构建更为适宜的音乐学习环境。

参考文献

[1]马晓光.坚持多种方法并用，提高小学音乐课堂合唱教学质量[J].数码设计，2017，v.6（11）：274.

[2]祁燕.坚持多种方法并用提高小学音乐课堂合唱教学质量[J].文存阅刊，2018（16）：39-39.

[3]蒋品红.浅谈提高小学音乐课堂合唱教学有效性的途径[J].启迪：教育教学版，2016，000（011）：43-45.

[4]邹美凤.如何提高小学音乐课堂合唱教学的有效性[J].北方音乐，2018，38（22）：214-215.

作者简历：刘铭（1989—），女，江苏徐州，硕士学位，研究方向：音乐学。