邹莉 陶美华

【摘要】在现实课堂教学中，教师对自己的定位往往不够清晰，不能利用教材设计具有挑战性的学习主题， 达不到预期教学效果。本文结合教学实践，从教师让位、内容整合、情境创设三个方面提出了一些助力深度学习发生的有效策略。

【关键词】深度学习   助力   有效策略

深度学习是相对于“浅层学习”“机械学习”而言的，是对课堂教学的求真、求实和回归，强调教师对学生学习活动的引导和帮助，其核心是学生围绕具有挑战性的学习主题主动积极参与的学习。

一、教师须让出，让思维在场域中飞扬

在深度学习中，教师要善于“让位”，把主角地位、表现机会“让”给学生。这里的“让”不是让学生放任自流，而是运用智慧的“让”，充分实现教师的“引”。教师要站在提炼文本的更高处、文本对话的更深处，精心预设，以四两拨千斤之势适时、适当、适度地引导学生敞开思维的大门，激发学生的探究意识，引导学生提出问题、解决问题，在探寻、讨论、辨析中带领学生向文本更深處漫溯，促进学生的高级认知和高阶思维能力的发展。

1.点到为止

《葡萄沟》一文中讲到各种颜色的葡萄，如果在课堂中将各种颜色的葡萄图片一一展示，学生的直观感受是有了，但这种过于直接，无须思考、想象的方式明显缺少了思维含量。其实可以删去大量图片，只出示文字，让学生结合生活经验与想象来理解品味，在生活与知识的互通互联中，给予学生思维训练的空间。语文课堂要有思维含量，缺乏思维含量的活动就应当进行调整，“教师让”的平台可成为学生思维的“起跳台”。

2.循循善诱

寓言《揠苗助长》一课不仅要让学生理解“揠苗助长”的意思，还要启发思考：（1）禾苗枯死的原因;（2）用什么办法帮助禾苗生长。最后让学生说一说“读了这则寓言，你想对这个揠苗助长的人说些什么呢？”通过这样的问题启发，不仅引导了学生理解作品旨意，更帮助学生明确了寓意所指向的对象及对实际生活的指导意义。这就将学生的思维一步一步地引向了先理解，再评析，后运用的高阶思维发展层面。在课堂上，教师始终要将高阶思维的发展作为教学目标之一，并在循循善诱间落实。

3.将计就计

《晓出净慈寺送林子方》一课的教学目标之一是：赏析这首诗的巧妙之处。有学生质疑：题目中有“送”字，为何这首古诗中却对送别只字未提呢？这一问题恰巧与教学目标不谋而合，学生自己的思考就成了教学目标的切入点，教师便抓住这个问题，着手学习探究。学生翻资料、谈理解，终于明白了杨万里的良苦用心：西湖在杭州，留下来，待在天子身边，林子方才能“别样红”。这么一理解，学生不仅觉得“送”的意味深长，还品析到了中国人独有的委婉隐晦的表达方式，品出了这首诗颜色之艳丽、画面之开阔、节奏之明快等特点。在整个学习过程中，学生主动思考，教师将计就计，学生对诗的巧妙之处有深刻体悟也就顺理成章了。

二、内容得整合，让知识在融合中丰盈

深度学习要发生，学习内容就要具有“弹性化”“框架式”的特征，要将新旧知识进行有效整合，从而产生新的知识结构。教师要视教材内容特点重新进行组合，将原本孤立的知识要素连接起来，引导学生将知识以整合、情境化的方式进行存储、反思、建构。整合教学内容，进行整体教学就是很好的尝试。这样不仅有利于学生对知识进行提取、迁移和应用，还利于学生形成新的知识体系。

统编版语文五年级上册第二单元有《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》三首古诗，《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》三篇现代文。本单元紧扣“思乡之情”（人文精神）和“写景叙事抒情”（语文要素）双线组元，目标是要求学生用心体会作者怀念和赞美故乡的情感，学习并学会运用写景叙事表达乡情的方法。在本单元的教学中，教师完全可以打破原有的线性课时安排，整合这个单元的教学内容，大胆实施多线并举，整体推进（详见下表）。

对整个单元内的教学内容进行这样的重整后，学生就可以在教师引领下，将原本各自为营的教学内容以整合的、情境化的方式进行存储、反思、建构。这样既有效促进了“思乡之情”和“写景叙事抒情”两方面要素的达成，又有利于他们形成新的知识体系。

在整合学习内容、引导批判建构的过程当中，教师需要深入了解学生的前期经验、新知理解类型，还要指导他们建立新旧知识联系，在批判反思中重新建构，不断充盈相关概念体系，形成新的认知结构。

三、情境要真实，让能力在运用中迁移

学生亲历深度学习，不仅能理解学习内容，还能理解学习情境，从而学会迁移和运用。所以，我们还须创设促进深度学习发生的情境，情境越真实，学生的体验就越积极有效。比如尽可能还原日常生活、学习中的场景，让学生沉浸其中，积极体验，尽可能在原生态的情境中运用语言。

1.趣中学

比如《小猴子下山》一课的教学，可以利用板书图片、视频课件等再现小猴子下山的情境，每个环节都把知识转化为问题，将问题融于情境之中。教师一步一步地引导学生通过想象画面来体会小猴子见到玉米、桃子、西瓜、兔子时高兴的心情，并引导学生说说：如果你是小猴子，心里在想什么？读完故事，你懂得了什么？置身于有趣的故事情景中，更易发掘知识的生成和生长点。真实的生活情境可以帮助学生理解文本内容，反之，书本知识也能指导解决生活中的实际问题。这种互为利用、互相促进的趣味情境，对激发低年级学生学习的积极性、主动性是非常有帮助的。

2.探中学

深度学习的课堂必是教师指导有效，任务具有挑战性，学生积极参与体验，并有成功感和获得感的课堂，常用策略可以有专题探索、主题延展、观点争辩、小组合作等，让学生广泛参与、深度探究。教学《秦兵马俑》《恐龙》，可以从“介绍了哪几种恐龙/兵马俑？它们各有什么特点？分别如何抓住特点展开介绍的？”这几方面设计表格式导学单，组织开展小组合作学习。学习展示时，可以通过合作参与度、探究成效性、思维批判性、建构生成度几方面对学生的参与情况作出评价。学生围绕具有挑战性的学习主题或任务，在合作探究中自行创设所需的真实情境，并合作探究，深度参与，从而获得发展，这样的过程学习才是真实发生。

3.简中学

在中低年级语文教学中，教师应使用直观、真实的方式来创设学生更易进入的情境。简单易操作的手段能让学生注意力更集中，学习目标更明确，学习达成度更高。如在教学古诗《绝句》时，教师可以通过黑板画一个大长方形，然后引导学生想象：若这是杜甫家的窗户，通过这个窗口，所能见到的景色则尽在诗句中。边诵读诗句，边用简笔画添上景物，读中感受，画中品味，学生对动静结合写法的理解会水到渠成，对于杜甫笔下描绘的充满生机、明媚盎然的春色也会深有感触。

不管是充满趣味的情境、具有探究价值的情境，还是简易又实用的情境，都只是一种形式。让情境具有知识性，帮助所学知识实现迁移，这是创设情境的目的，切不可盲目地为创设而创设。

深度学习，是对课堂教学求真务实的回归。基于深度学习的课堂中，学生在掌握学科知识，理解学习内容的同时，还能把握学科的本质及思想方法，形成积极的学习动力，促生正确价值观。教师要在实践中不断探索，准确把握深度学习的课堂特征，探索出更多更好的助力深度学习发生的有效策略。