李晓楠

【摘 要】“责任担当”自古以来就是中华民族的优秀精神，是每一个中国人应该具备的品质。同时，“责任担当”作为学生发展的六大素养之一，是伴随学生成长不可或缺的道德素质。小学阶段是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期，也是培养儿童“责任担当”素养的重要时期。

小学道德与法治课程是以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，对儿童品德习惯的形成具有重要作用。因此，在小学道德与法治课程渗透“责任担当”教育十分必要。

【关键词】责任担当;小学道德与法治;核心素养

一、“责任担当”内涵

（一）“责任担当”的广义内涵

“责任担当”是一个组合词汇。现代汉语词典中“责任”一词解释为分内应做的事，没有做好分内应做的事，就应当承担相应的后果。学者们对“责任”一词做了诸多解释。王一多认为责任应包含外在责任和内在责任两个方面：“其一指社会对个体的要求，即个体的外在责任;其二指个体对自我的要求，即内在责任。”丁泗也认为责任应该包括两种含义：“一是指任何一个有担当能力的人在社会生活中应承担的角色义务;二是指个人对自己的不良行为所应承受的后果。[1]”综合上述说法，笔者认为，“责任”指的是一定条件下的规则尺度，即内在规范的自觉、自省以及外在规范的约束、强制。

“担当”意思是接受并负起责任。孙业礼认为，担当就是一种责任感或使命意识。陶文昭说： “其政治含义丰富，可以从不同层次、不同领域、不同角度去认识。譬如，担当意味着‘在其位、谋其政的履职尽责，‘知其难为而为之的执着理想，‘明知山有虎，偏向虎山行的无畏勇气等。[2]”简而言之，“担当”是有魄力、有勇气承担责任的态度和行为，侧重责任的实现与行动。

责任与担当是不可分离的，前者侧重认知，后者将认知转化为内在的道德情感并外化为具体实践活动。“责任担当”是一种自觉的道德情怀，是符合道义的价值取向，是尽心尽责、鞠躬尽瘁的行为方式。

（二）“责任担当”素养的具体内涵

责任担当素养是学生必备的素养之一，因此，我们必须明确“责任担当”的具体要求。个人层面：自尊自律，诚实友善，宽以待人;家庭层面：孝亲敬长，心怀感恩;社会层面：爱岗敬业，履职尽责;国家层面：具有国家意识，捍卫国家利益，放眼国际，具有文化认同能力等。基础教育阶段儿童的“责任担当”素养更侧重于严于律己、规则意识、自觉承担等优秀道德品质以及由此引发的实践能力。

二、培养学生“责任担当”素养的必要性

责任担当素养，作为学生核心素养之一，是每个学生必须具备的道德意识与自觉行动。基础教育阶段是儿童的品质、性格、习惯等形成的黄金时期。在基础阶段培养儿童的“责任担当”素养，对学生自身、社会、国家发展都有重要作用。

（一）“责任担当”素养，是促进人全面发展的需要

人的全面发展是教育的目的。马克思主义关于人的全面发展理论指出：人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。良好品德是健全人格的根基，没有“责任担当”素质的人，是不具备健全人格的。培养学生“责任担当”素养，有利于学生提高自尊自律、文明礼貌、诚信友善、明辨是非、具有规则与法治意识等，有利于提升个人道德修养，从而促进人的全面发展。

（二）“责任担当”素养，是构建和谐社会的需要

社会主义和谐社会是人类孜孜以求的一种美好社会，即个人与“世界”的和谐，具体指个人自身的和谐，个人、社会与自然之间的和谐。人是社会关系的总和，是社会建设的主体，每个人都具有特定的社会角色，需要承担一定的社会责任。構建美好的社会，需要每一个社会成员都各司其职，承担起自己的职业角色和社会角色，尽职尽责，做好本职工作;每一个社会成员都各守其则，具有法律意识和诚信意识，自觉遵循社会规则、规章制度和公共秩序，热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动。因此，教师要培养学生“责任担当”素养，使其树立责任担当意识，强化责任担当能力，用实际行动去净化社会风气，形成责任型社会，从而推进社会主义和谐社会建设。

三、培养“责任担当”素养的措施

小学道德与法治课程，立足培养符合时代要求的儿童。负责任、有爱心地生活是儿童自身的道德需求，也是社会的要求。它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会负责，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民打下坚实基础。在小学道德与法治课程中开展“责任担当”教育是十分有必要的。

（一）与时俱进，在社会资源中探寻力量

社会生活是最好的教学资源。不同时期，社会中总会涌现出大批具有责任担当的先进人物或团体，让人倍受感动与鼓舞。全心全意为人民服务的雷锋，短暂的生命发挥无限的光辉，公而忘私，奋不顾身，为人民幸福而奋斗，成为一代代人心中的楷模;“世界杂交水稻之父”袁隆平，在自己的岗位上辛勤耕耘，呕心沥血，勇于担当，为解决中国人吃饭问题，为人类战胜饥饿带来了希望;抗疫第一线的勇士钟南山，在关系人类共同命运的殊死斗争中，挺身而出，勇敢无畏，逆行者的担当精神令人敬佩。还有千千万万的平凡人，在平凡的岗位上发挥不平凡的作用，践行责任担当精神。道德与法治课程应该讲好社会担当故事，弘扬担当模范作用，引导儿童“从我做起、从身边小事做起”，见贤思齐，反思成长。

（二）情境教学，在体验中践行责任担当

小学道德与法治课程具有生活性、活动性特征。课程呈现儿童直接参与各种主题活动、游戏或其他实践活动的过程，主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动构建来实现课程目标，从而引导儿童体验生活、参与生活、创造生活。情境教学法是小学道德与法治课程教学实践中经常应用的教学方法。教师可以有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。教师可以开设课内游戏、编排情景剧、给学生讲故事、让学生欣赏音乐、带领学生走进社区、进行旅游参观等，这都是寓教学内容于具象的情境之中，从而引导儿童在体验中践行担当。例如，在一年级上《上学路上》一课中，可以开展“小小交警”活动，创设模拟学生上学、放学路上遇到的交通问题，让“小小交警”为大家讲解不同信号灯的作用及其注意事项，从而让学生严于律己，遵守交通规则，做担当好少年。在二年级上《装扮我们的教室》一课中，可以开展“最美班级评选”活动，让学生自己动手去装扮班级，感受每个人都是班级的一份子，在班级荣誉中承担一定的责任，培养学生的责任意识，担当品质。在一年级下《家人的爱》一课中，可以编排《我的家》情景剧，通过展示，引导儿童体会家人对自己的爱，同时思考应该如何让家人感受到自己的爱，从而让学生孝亲敬长、心怀感恩，主动承担家庭责任，主动承担家务，自己的事情自己做等，用行动践行担当精神，用爱去温暖家人。

青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。培养儿童的责任担当素养，任重而道远，需要家庭、学校、社会、国家多方面的共同努力。责任担当作为一种精神、能量、动力，将在儿童内心生根发芽，伴随儿童茁壮成长，潜移默化中指引儿童前行，走向美好的未来。

参考文献：

[1]鲁扬，季斐斐.浅论传统文化中的责任意识及其对当代大学生责任感教育的启示[J].人力资源开发，2016（22）.

[2]陶文昭.中华民族伟大复兴的历史担当——学习习近平同志关于担当精神的重要论述[J].中共中央党校学报，2014（6）.

[3]范文雪.核心素养在小学道德与法治学科中的培养探究[J].中华少年，2019（21）.

[4]何锦洪.浅谈核心素养下如何构建小学道德与法治新课堂[J].新课程（小学），2018（4）.

[5]潘展文.浅谈小学道德与法治课培养学生核心素养的策略[J].文学少年，2019（13）.

[6]柯琴玲.初中道德与法治教学对学生核心素养的培养—以责任担当为例[J].新课程导学，2019（29）.

[7]赵幼明.在初中道德与法治教学中培育学生责任担当意识[J].教育界：基础教育，2019（4）.