摘 要：随着教育改革的不断深入，在初中教学过程中针对学生的培养计划和目标也发生了一定的变化，在重视学生学习成绩的前提下，更加重视对学生学科核心素养的培养。以初中历史教学为例，不仅要强化学生对知识的掌握，同时还要培养学生的历史思维能力，提高学生的历史核心素养。目前，在初中历史课教学中，有部分教师仍然沿用传统的教学模式，不利于培养学生的历史核心素养。文章指出目前初中历史教学存在的问题，并提出基于学科核心素养下初中历史教学的优化策略。

关键词：学科核心素养;初中历史;教学优化;问题;策略

一、 引言

为了培养学生的历史核心素养，教师必须要根据教学的重点和学生的实际情况设计科学的教学模式和教学方式，帮助学生树立正确的历史价值观念，同时掌握历史学习的方法和思维。目前，有许多教师看到了培养学生历史核心素养的积极作用，在教学过程中也进行了相应的改革，但总体来说历史教学改革仍处于初步发展阶段，在教学过程中仍然存在着诸多问题，导致历史教学的效率不高。如何提高历史教学的效率，培养学生的历史核心素养成了不少教育工作者所研究的重点问题。

二、 初中历史教学现状

（一）对学科核心素养培养的重视程度不够

目前，虽然我国大部分学校都开展了学科核心素养培养计划，但仍有教师对学科核心素养培养的重视程度不够。这部分教师受传统的应试教育思想影响较深，认为历史教学只需要提高学生的学习成绩，帮助学生在中考中取得更大的分数优势即可，对学生历史核心素养培养的重视程度不够。这部分教师没有意识到学生历史核心素养，在培养学生形成完整的价值观、培养学生良好的思维能力、为学生未来历史学习打下基础的积极作用，导致了这部分教师在教学过程中太过于功利，只关注“分”的课堂，使很多学生失去历史学习的兴趣，不利于提高教学的有效性，落实学科核心素养的培养。

（二）教学方法过于传统

通过调查发现，有部分历史教师在教学过程中仍然采用传统的教学方法，难以培养学生的历史核心素养。这部分历史教师在教学过程中采用的是传统的灌输式教学模式，这种教学模式虽然能够按时完成教学任务，为学生输送理论知识，但是也会导致课堂氛围较为枯燥，学生的学习兴趣不高，并且對于一些较为抽象、复杂的理论知识学生会难以理解，甚至产生抵触心理。并且这种传统的灌输式教学模式将学生置于被动学习的地位，严重打击了学生主动学习的积极性，难以满足学生的个性化学习需求，不利于培养学生的自主学习能力。总而言之，传统的灌输式教学模式弊大于利，无法培养学生的历史核心素养。

三、 如何优化初中历史教学，培养学生的历史核心素养

（一）在教学中体现历史时空观念

历史时空观念，是历史学科的核心素养之一，是培养学生对事物和特定事件及空间的联系进行观察、分析的能力。学生在进行历史的学习时，必须要从时空的角度出发，了解当时的时代背景以及相关联的历史事件，按照时间顺序将历史事件、人物、现象等联系起来，才能够真正掌握历史知识。但是，历史时空观念的培养一直是教学的难点，有许多学生历史事件的时空观念较为模糊，容易混淆时空、以今度古。在教学过程中，教师要帮助学生树立历史时空观念，在教学过程中帮助学生强化时空概念，引导学生系统性、整体性地看待历史事件和历史问题。教师在讲完每一章节后，可以进行章节小结，通过思维导图、框架图或时间轴将所学到的历史知识串联起来，将不同时间和不同空间的历史人物、事件、现象等整合起来，帮助学生形成最基本的历史时空观。例如，教师在讲完建设有中国特色的社会主义这一章节时，可以进行课后小结，按照时间顺序绘制出时间轴，将十一届三中全会、中共十二大、中共十三大、中共十四大、中共十五大等事件串联起来，帮助学生更好地理解中国现代历史事件，学习邓小平理论的特点和内容，巩固知识点，帮助学生建立起历史时空观念。教师还可以布置相应的学习任务，让学生以小组合作的方式共同绘制时间轴，学生在相互讨论、沟通的过程中会不断巩固已学到的历史知识，帮助学生更好地梳理历史时间线，培养历史时空观念。

（二）在教学过程中注重史料结合

史料实证是历史学科核心素养之一，在教学过程中教师在讲授历史知识点时要注重史料结合，通过历史材料的呈现，能够让学生明白历史事件中的起因、经过和结果，帮助学生更好地理解历史知识中的难点和重点部分，还能够培养学生的实证精神，对学生未来历史学习乃至其他学科学习都会产生重要的影响。在日常教学过程中，教师要根据教学内容提前查找相应的历史资料，可以运用互联网技术通过视频、图片、幻灯片等形式，在讲到相应的知识点时，播放视频、图片、幻灯片，让学生产生更加直观的感受。例如，教师在讲到中国现代史的科学技术成就时，为了让学生了解在这一时期我国伟大科学技术成就，学习到这一时期我国无数科研人员的精神，可以采用史料结合的方式，教师可在网上查找相应的资料，例如我国第一艘无人飞船“神舟一号”的发射成功的纪录片，两弹一星元勋邓稼先的人物自传等，通过具体的历史材料，让学生明白在这一时期我国所取得的伟大成就，以及在这些伟大成就背后所付出无数努力和汗水的科研人员身上所蕴含的精神。再比如，教师在讲到世界现代史的现代文学和美术时，可以通过图片、视频的方式为学生展示美术作品，让学生通过观察得出美术作品中的特点，结合当时的历史背景，进而了解这一时期美术作品、美术学派的特点。通过史料实证的方式，可以更好地帮助学生学习历史知识，了解每个历史事件其中所蕴含的知识点，同时还能够培养学生的实证意识，培养科学的历史价值观，对学生未来历史的学习会产生深刻的影响。

（三）在课堂教学中注重培养学生的历史评价能力

教师在教学过程中还需要注重培养学生的历史评价能力，通过培养学生的历史评价能力，学生可以准确分析历史事件，将不同的历史事件置于当时的背景环境进行客观、公正的评价，避免主观臆断。在日常教学过程中，教师要有意地培养学生的历史评价能力，例如在讲到评价历史事件的意义，评价历史人物的特点时，教师可以对学生进行提问，让学生通过前面历史知识的学习和自身的知识储备回答问题，注意教师提出的问题应该是开放式的，让学生按照自己的想法畅所欲言，教师对回答正确的同学可以给予一定的鼓励和表扬，对于回答有较大偏差、错误的同学要及时纠正，通过开放式提问，可以有效培养学生的历史评价能力，帮助学生更好地学习历史知识。

（四）在歷史教学中培养学生的家国情怀

历史学科作为一门人文学科，需要对学生产生良好的思想引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。通过在历史教学中培养学生的家国情怀，可以帮助学生树立正确的价值观念，坚定学生的理想信念，同时家国情怀作为历史学科核心素养的一部分，可以帮助学生更好地学习历史知识。在日常教学过程中，教师可以通过讲述历史人物的先进事迹，培养学生的家国情怀。例如，在中国现代史的学习中，教师可以讲述为国家做出巨大贡献的历史人物，如两弹一星元勋邓稼先、杂交水稻之父袁隆平等，一心投身于国家建设，为国家科技事业做出了巨大的贡献。通过讲述历史人物的先进事迹，可以培养学生的家国情怀，坚定学生的理想信念。家国情怀不仅仅包括爱国教育，教师也可以通过培养学生的归属感、自豪感，来提高学生的家国情怀。例如，教师可以讲述我国从新中国成立到现在，所取得的经济、政治、军事、外交上的进步和成果，还可以讲述我国从古至今辉煌的中华文化，从而不断提高学生的自豪感和归属感，培养学生的家国情怀，使学生能够树立正确的价值观念，对学生的历史学习也会产生积极影响。

（五）创新教学方法，积极开展教学活动

教师在开展日常教学活动时，还要创新教学方法，根据教学重点和学生的实际情况，设计科学的教学模式和教学方法。通过创新教学方法，可以打破传统的教育模式，让学生从被动学习的地位转化为主动学习，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。在日常的教学活动中，教师可以开展自学自讲活动，教师提前分配教学任务或问题，让学生以小组为单位，提前进行预习，并查找资料，通过小组成员之间的沟通和配合完成课程的学习，然后选出一名小组代表，为其他同学讲授本小组所负责的教学任务和问题，通过自学自讲的方式，可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习，满足了学生个性化的学习需求，同时通过小组之间的讨论，还能够加深学生的印象，帮助学生巩固历史知识。教师还可以开展角色扮演的教学活动，通过角色扮演，亲身体验的方式，可以加强学生对历史事件的理解，同时还能够让学生站在不同的历史人物角度，分析当时出现的历史问题，增强学生的情感体验。例如，教师在讲到中国现代史人们衣、食、住、行的变化这一课时，可以组织相应的角色扮演活动，让学生扮演不同时期人们的日常生活，体现不同时期人们的衣、食、住、行变化。同时通过角色扮演还可以提高课堂的趣味性，打破了传统的、枯燥的理论课堂模式。通过创新教育模式和开展丰富多彩的教学活动，可以有效提高课堂的趣味性，营造良好的历史学习氛围，吸引学生主动参与到历史课堂中，提高历史教学的效率，更好地培养学生的历史学科核心素养。

四、 结束语

在初中历史教学过程中，不仅要注重学生历史成绩的提高，还要重视学生历史核心素养的培养，通过培养学生的历史核心素养，提高学生的思维能力、学习能力，为学生未来历史学习奠定基础。各历史教师要重视历史核心素养的培养，在日常教学中体现历史时空观念、注重史料结合、注重培养学生的评价能力、培养学生的家国情怀，同时还要创新教学方法，开展特色的教学活动，通过一系列的措施不断提高历史教学的效率，更好地培养学生的历史学科核心素养。

参考文献：

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[2]韩琼.基于学科核心素养的初中历史教学优化[J].课程教育研究，2019（51）：33-34.

[3]黄国宏.基于学科核心素养的初中历史教学优化思路[J].华夏教师，2019（19）：25-26.

作者简介：

李程豪，福建省泉州市，福建省泉州第五中学。