摘 要：小学科学课堂中多样化的探究活动，不仅引导小学生从生活中、学习中、实验中等来发现科学现象，学习科学，还是培养小学生在学习过程中明确探究目标，使得科学课堂的探究活动更具有科学性。小学科学教师要能够组织小学生积极投入科学的探究学习活动中，还要能够引导小学生遵守课堂学习的纪律，遵守科学探究的规则等。这样的科学探究活动，有利于培养小学生的创新思维、动手实践能力等。

关键词：小学科学;探究活动;学习兴趣

一、 引言

小学科学教师要能夠创新教学内容，优化教学结构，提升教学理念，在多样化的趣味教学活动中，培养小学生的好奇心，培养小学生善于动脑思考问题的学习习惯。在小学科学这一科目的教学活动中，小学科学教师还要能够培养小学生的各项学习能力的发展和进步，激发小学生的想象力和创造力，引导小学生对知识的探索中，学习科学文化，这样也有利于教师对全班小学生进行管理。

二、 “多媒体”在小学科学课堂探究中的积极应用

随着信息技术的进步和新课程改革的不断深入推进，对教师的教学要求提出了更高的要求，不仅要求教师能够丰富自身知识储备，还要求教师要学会合理使用各种教学媒介。在信息化的小学科学教学活动中，小学科学教师要能够开展趣味的课堂教学内容，组织小学生积极进入学习状态，也有利于教师管理班级纪律，营造良好的学习氛围。

例如，小学科学教师在引导小学生认识“声音的传播”“物体在水中的沉浮现象”“筷子在水中的折射现象”等，就可以积极地利用多媒体来开展这一教学内容。小学科学教师可以先从互联网中下载与这些教学内容相关的视频，然后再利用多媒体引导小学生进行观看，引导小学生以最生动、最直观的方式进行学习。在具体的教学活动中，小学科学教师可以说：“同学们，这节课我们来学习一些神奇的现象，现在请同学们认真观看老师播放的多媒体。”小学科学教师带领小学生一起认真观看。紧接着，小学科学教师可以说：“同学们，看完这些视频，你有什么感受？你印象最深的一个实验是什么？为什么呢？”小学科学教师通过相关问题的提问能够进一步激发小学生的学习兴趣，并主动投入科学知识的学习中来。在有的小学生回答说“老师看了这些视频我感觉到了科学的多姿多彩和神奇，有许多我不理解的现象。让我印象最深刻的实验是把筷子放进装有水的水杯中，筷子就好像断了一样，但是拿出筷子，筷子是完好的没有断”等回答。紧接着，小学科学教师还可以提问说：“同学们，把筷子放入了水中我们会发现筷子好像就‘折断了一样，那如果把筷子换成如尺子、铅笔等，你们认为这些物品还会被‘折断吗？”在有的小学生回答：“老师我认为还是会发生‘折断现象。”小学科学教师可以进一步提问如：“那如果放进水里的物品，是一块很小的橡皮、石头呢？还会有‘折断现象吗？如果没有会产生什么现象呢？你能利用身边的物品做个小测试吗？请同学们课下自主进行实验，在下一节课在课堂上和老师、同学分享你的实验结果。”小学科学教师通过有趣的问题引导小学生对科学现象进行学习，也有利于小学科学教师管理全班小学生的学习。

三、 “情境教学”在小学科学课堂探究中的积极渗入

情境教学法是引导小学生有效走进具体情境中，进行科学知识学习的一种有效教学方式，而如何开展趣味的、多样的、具有教育意义的科学教学活动，需要小学科学教师的认真思考和积极创新。小学科学教师还要能够优化情境教学法展开的方式，做到教学结构的改进，为进一步组织和管理小学生进行科学知识的学习打下坚实的基础。

例如，小学科学教师在引导小学生学习“物体的沉浮实验”时，可以先引导小学生观看多媒体，把小学生带入这一实验的情境中来，让小学生认识到这一实验过程，然后小学科学教师再进一步拓展教学内容，创设趣味的情境。在具体的教学活动中，小学科学教师可以说：“同学们，请认真观看多媒体所展示的实验视频，然后回答老师的问题。”小学科学教师带领小学生观看视频。然后提出问题如：“视频所展示的实验，同样大小，不同质量的铁球A、B、C同时放入同一杯水中？哪一个铁球是沉入水底，哪个铁球是浮出水面的？哪一个铁球是既没有沉入水底也没有浮出水面的呢？”小学科学教师提出适当的问题，能够检验小学生有没有认真观看视频，也能够引导小学生积极思考问题，更好地学习科学知识。紧接着，子啊小学生回答：“老师，铁球A是浮在水面的有一部分露出水面，有一部分还在水下，铁球B沉入水底，铁球C既没有沉入水底也没有浮出水面。”小学科学教师可以进一步拿出实验器材，教师在课堂上做该视频类似的实验，引导小学生更加直观、深刻地学习这一内容。小学科学教师进一步提出问题如：“同学们，老师用同样质量，但是大小不同的铁球按照视频的实验步骤，重新做了一次该实验，同学们你们认为这次铁球A、B、C这三个在水杯中时什么状态呢？”小学科学教师通过在课堂上演示，创设情境，能够有效激发小学生积极思考的热情，提高小学生的好奇心，也使得教学活动更加具有趣味性。

四、 “猜想教学”在小学科学课堂探究中的科学引入

小学科学是一门富有科学性、创造性、创新性的学科，小学科学教师要能够在具体的教学活动中，激发小学生学习科学的热情，引导小学生从科学的角度来学习一些生活现象、生活常识等。所以小学科学教师要能够激发小学生的好奇心，鼓励小学生敢于提出问题，勇于提出猜想，敢于提出不同给的意见，充分尊重每一位小学生的想法，进而促进小学生从生活来观察科学现象，学习科学知识，培养小学生的逻辑思维。

例如，小学科学教师引导小学生学习“声音的传播”这一内容时，小学科学教师可以先提出问题，然后让小学生日常的生活来提出猜想。在具体的教学活动中，小学科学教师可以提出问题如：“同学们，我们经常在学校里听到广播，那同学们道广播为什么能够把声音传到我们的耳朵吗？如果老师在把一个做好了防水措施的音响放入水里面，然后放一首歌，同学们你们认为我们还能够听到音响发出的声音吗？请同学们积极思考，勇于提出猜想，还可以和同桌讨论一下。”小学科学教师通过问题的提出，引导小学生从生活中来探究科学知识的学习，使得教学内容贴合生活实际，使得科学的教学活动具有生活化，也更具有趣味性。有的小学生积极举手回答说：“老师我觉得广播能够在传到我们的耳朵，是因为广播发出的声音可以子啊空气中传播，不然我们肯定听不到声音。所以我认为我们听不到放在水里音响所播放的音乐。”小学教师鼓励该学生勇于提出猜想。小学科学教师紧接着根据学生回答进一步提问说：“还有其他同学有不同给的意见和猜想的吗？”小学科学教师鼓励小学生积极举手、积极思考。在有的小学生回答：“老师我赞同前一个同学说的广播是通过空气把声音传入我们的耳朵的，但是第二个回答我不认同，我们可以听到水里播放音响所播放的音乐，因为我在游泳的时候，我潜水是可以听到岸上的人的声音的。”小学科学教师可以通过多媒体或者在课堂上做实验创设情境，来帮助小学生验证自己的猜想，这样还能够培养小学生学会在实验中验证自己猜想的学习思想。

五、 “小组合作教学”在小学科学课堂探究中的有效应用

小组合作学习能力的发展对于小学生来说是至关重要的，在小学阶段的小学生学习还比较薄弱，处于思维、习惯、学习能力的养成阶段，所以小学科学教师也要能够基于小学生的合作學习素养来开展具体的教学活动。此外，小学科学教师要能够在合作的小组探究活动中，培养小学生的思维能力和合作的管理能力等，这样也有利于教师更好地开展和管理科学活动。

例如，小学科学教师在引导小学生学习“米饭、淀粉和碘酒的变化”这一课内容时，小学科学教师可以先引导小学生了解平时吃的食物以及他们的区别，然后再提出与研究内容有关的问题，引导小学生准备相关的实验材料，进而开展小组合作的实验探究活动。在具体的教学活动中，小学科学教师可以说：“同学们，你们能说出我们日常吃的食物有哪些吗？”在有的小学生回答说：“老师我们平时吃米饭、馒头、各种蔬菜、水果。”紧接着，小学科学教师就学生回答可以说：“同学们回答得都很好，这充分体现了我们食物的多样性，在同学们说的这些食物中啊，米饭、馒头是很好的碳水来源，蔬菜和水果可以补充我们身体的维生素，头类可以补充我们身体所需要的蛋白质。今天我们的学习内容是来探究‘米饭、淀粉和碘酒的变化这一内容，现在请同学们先认真自主学习课本的内容。”小学科学教师引导小学生根据教材内容更好地了解接下来实验所要学习的内容，然后教师可以说：“现在请同学们以小组为单位，进行实验设计，探究‘米饭、淀粉和碘酒的变化，小组要积极讨论，设计实验步骤，并能够提出猜想。”小学科学教师给予小学生充足的课堂讨论时间，以小组为单位进行探究还有利于教师对全班小学生进行管理，有序地开展课堂活动。在有的小组代表起来回答他们小组的实验设计及猜想可能出现的实验现象后，小学科学教师要能够鼓励更多的小组在课堂上分享讨论学习成果。最后，小学科学教师同样可以引导小学生在课下以小组为单位进行课下的主动学习和实验，并能够把实验结果在课堂上展示。小学科学教师鼓励小学生在课堂上分享他们小组在实验过程中遇到的问题以及如何解决的，这样能够有效地培养小学生的合作能力和动手实践能力，能够促进全班小学生的共同进步和发展。

六、 结语

小学科学教师要能够引导小学进行有效的科学探究学习，在趣味的情境中培养小学生的科学探究兴趣，提高小学生的学习热情。此外，小学科学教师还要鞥能够引导小学生勇于提出问题，鼓励小学生开动脑筋，积极思考。这样能够培养小学生的探究学习精神，进而引导小学生养成良好的探究学习习惯。总之，小学科学教师要能够在科学探究活动中，组织和管理小学生高效地进行科学知识和现象的探究，进而提高小学生的综合素养。

参考文献：

[1]赵燕.浅谈小学科学教学中的探究性学习[J].新纪实学校体音美，2019.

[2]徐景荣.浅谈小学科学课堂有效性教学方法探究[J].幸福生活指南，2019.

[3]杨利丽.浅谈小学科学探究式教学[J].神州旬刊，2017.

[4]姜明姝，刘耀华.浅谈小学科学课堂有效性探究[J].科教导刊：电子版，2019.

作者简介：

元小平，福建省南平市，福建省南平市光泽县杭西小学。