摘 要：高中生物教学过程中，使用互动式方法不仅能够使老师与学生建立有效的沟通，更让教师能够深入分析学生中存在的问题，还能够提高学生对生物教学的参与度，增强主观积极性，最终实现教学效果的提升。文章首先介绍了互动教学模式存在的一些问题，随后明晰互动教学应当遵循的原则，最后深入研究其应用方法与途径。

关键词：高中生物;互动教学;模式应用

一、 引言

生物是一门自然学科，与其他学科不同，其天然具有一定的生活趣味性。因此，教师应当着手在课堂中发挥生物学科的趣味性优点，從而加强互动性教学效果。由于课堂授课过程的质量直接影响到学生对生物基本知识点的理解，因此，教师应当在高中生物课堂上增加适量的互动性联系教学，激发学生对生物课的兴趣，让他们发挥自身的主观能动性，达成新课改所要求的素质教学目标。

二、 当前高中生物课堂互动教学模式存在的问题

（一）教学模式较为僵化

在中国，大部分高中生物课堂教师仍在采用传统的教学方法。一方面，由于生物教材的内容较大，课时却通常较少。这导致了教师倾向于采用“填鸭式”教学，以节约相应的授课时间。另一方面是由于教师已经习惯了这种教学方式，具有一定的教学惯性，难以进行更正，导致教学效果持续低迷。但是，随着新课程改革的推进，教师应当着手采取多样化的教学方法以提高学生在课堂中的学习效果，避免在课堂中产生压抑的氛围，鼓动学生进行相互交流，增强教学效果。

（二）教师对待学生缺乏平等性

在对高中生物教学模式的研究中可以发现，教师和学生在生物课堂教学中所面临的互动问题由来已久。由于中华民族尊师重道的传统美德，以及老师在大家心目中的崇高地位，再加上传统的授课方式的局限，导致教师在课堂中一直处于核心地位，限制了学生自主性的发挥。如今，我国提倡素质教学，要求以学生作为主体，促进师生地位平等。但是在教学过程中，教师迟迟无法改变自身的角色定位，仍然对学生进行授课控制，师生之间的互动流于表面，效果较差。同时，教师倾向于对成绩好的学生优先进行互动，而对成绩较差的学生则较为冷落，这导致了偏差教学问题的出现，大大降低了生物授课效果。

（三）深度交流缺失

在当前的高中生物课堂互动学习模式中，最明显的一个问题便是缺乏深层次的师生互动。众所周知，任何事物都是都有利与弊的。由于教师的教学工作量过大，导致其必须在短时间内要为大多数学生群体进行教学，因此每一位学生平均分配到的时间极为有限，这就导致了深层次互动的缺失。因此，虽然高中生物课堂中教师逐渐开始注重与学生的互动，但由于时间有限，还存在大量问题和内容无法深入探讨和交流，导致部分学生的好奇心与求知欲望无法得到抒发，影响学习的动力，进而导致高中生物课堂的互动效果下降。

三、 互动式教学应当遵循的原则

由于高中生物课内容较为多样化，如果沿用传统的教学方法，容易导致课堂互动效果降低。因此，教师需要结合多种方法进行互动式教学，帮助学生接受和理解互动的模式，达到提升授课效果的目标。因此，如何在有限的时间内调动学生的积极性和参与性，让学生参与到课堂中，并掌握知识点的基本原理成了高中生物授课教师的首要任务。在互动式教学中，教师应当遵守以下几个原则，以提高互动教学效果。

（一）抓住课间机会进行互动交流

由于高中课堂教师所需要授课的人数较多，通常无法在课堂中针对每位个体进行详细的交流讲解。因此，教师应当注重课下的交流时间，充分利用课间与需要进行交流教学的学生进行互动，帮助他们解决对知识点的疑问，从而增进老师与学生之间的感情，活跃学习氛围，激发他们的主动积极性。

（二）交由学生主导互动教学

由于课堂本身所自带的严肃性，教师应当注重互动式教学本身的思路，避免出现跑题的现象。同时，在课堂中需要将讨论主体交给学生，让学生控制教学的基本逻辑节奏，从而激发他们对知识点的疑问，让其全身心地投入到生物学习的过程中，积极动脑思考与探究问题，达到增强生物知识基础的目标。

（三）注重个性化原则

由于学生的发展水平和兴趣爱好不同，个体之间相互产生差异的情况在所难免。然而，学生之间的差异不应该成为教学的障碍，反而应该成为针对化教学的理由。教师不可因为学生的问题过多，就将其统一代入进行解决。这容易导致课堂秩序发生混乱，并影响生物教学效果。应当尽可能多地创造互动的机会，让学生进行自主思考并分享答案。从而建设出民主、平等、自由的课堂环境氛围，让学生自由表达内心想法，倾听学生的意见。在动态的辩论过程中，提升对生物知识的认知和体验，在思想碰撞中进行创新。在互动学习中，知识和技能需要在合作交流中进行生成和培养。因此，教师应当在课堂中要求学生加强彼此之间的相互交流，深化课本知识点的学习，培养生物应用能力，提高教学效果。

（四）保证交互灵活性

互动教学强调言语互动和学科知识信息在师生之间的流动，因此，在高中生物课堂中，教师应当将互动分为简易互动和多维互动。简单互动是指一方发送信息，另一方通过接收和返回信息进行交互。多维互动与简单的互动在信息交流方面有所不同，发送方和接收方在互动方式、互动功能和互动次数上都需要表现出多样性和灵活性。因此，从这两种交互方式中我们可以看出，简单交互更适合理论类，多维交互则需要进行一定的自主研究。这一点也能够体现在高中生物课堂的独立研究、讨论和学习合作中。从课堂信息交流进行分析，师生双方都是交流的主体，不存在一方主动、一方被动的过程。因此，教师需要强调与学生之间的民主关系，让他们在平等的基础上参与内容的对话和交流，以促进主动思考。因此，高中生物课堂上的互动，既可以在教师与学生之间进行，也可以在学生与学生之间进行。互动的范围以及时间和空间较为灵活，不需要局限于课堂。

四、 高中生物互动性教学应用方法

（一）利用情景案例教学

教师应根据学生的心理状态，采用适当的提问策略，创设不同的情境，加强课堂交互教学的效果。同时，还可以通过灵活提问的方式，让每个学生都能够得到发言机会。例如，通过案例叙述的方法，呈现真实的生活情境，激发学生的想象力以及发言欲望，要求他们讨论多样化的开放问题答案，提升交互质量。学生通过在特定的情境中发散思维，进行独立思考和判断，最终运用所学知识解决问题，提升自身的创造力。例如，教师可以在讲解高中生物必修1第五章《细胞的能量通货——ATP》时，可以使用具体的情景案例帮助学生进行理解。将细胞内的结构拟人化，把ATP设置为货币，为学生讲解小人之间利用货币进行交易的故事。通过这种方法，不仅能够加深学生对ATP应用过程的理解，还能够促进他们对生物科学与社会发展之间的联系产生兴趣，教师可以和学生进行讨论，增强课程趣味性，并提高互动教学效果。

（二）平等对待学生

高中生物教学存在着师生互动不平等的问题，容易导致教学效果下降。因此，针对这一问题，教师必须及时转变自己的角色，了解新时代的教学趋势，与时俱进地满足学生的需求。新课标改革要求加强学生的素质教育，并将他们作为课堂的主体。教师则需要作为引导者，扮演認真倾听交流和解决问题的促进者角色。通过落实新课标改革，能够有效解决课堂中老师、学生不平等的现象，并促进互动式教学效果提升。教师应注重平等对待学生，从不同的角度对个体进行评价，而不是一味地掌控课堂。在师生互动过程中，学生提出问题，教师必须认真倾听学生的想法，站在他们的角度进行引导。利用这种方式，平衡学生之间成绩的差异。这样一来，成绩较差的学生就不会对老师产生反感，在今后的学习生活中会更加配合老师的工作，达到一石二鸟的目的。

（三）应用多种教学方法

互动学习模式应当具备一定的灵活性，教师可以应用符合教学理念的方法，帮助学生适应自身的特点，促使生物学习顺利进行。在课堂中，教师需要尝试多种教学方法，实现授课的多样性和灵活性，找到最适合班级的一种方式，提升教学效果。这要求教师对教材有深刻的认识，并能够大胆创新，开发互动模式。通常情况下，多媒体教学是互动课堂的最佳选择。在选择交互式媒体时应注重细节，不局限于传统的学习方式，还可以与新式传媒相互结合，为课堂提供更多的选择。同时，生物课堂的特点要求知识点授课不能流于表面，应当探索深层含义。例如，在教学第三章《细胞的基本结构》时，教师可以从TED教学网站中下载国外的先进互动媒体授课视频，在课堂中为学生们进行播放，同时进行统计选项投票数量进行视频互动，加强课堂的趣味性，创设出轻松的氛围，提升教学效果。通过互动逐步推进知识深入的教学模式，刺激学生产生探索生物逻辑的欲望。同时，教师还可以通过构建小组学习模式，加强互动授课的效果，让学生通过小组学习探讨课题，加强合作、交流，探索创新思维，共同提高成绩。

（四）革新自身理念

教学理念决定了老师的授课方法和学生的学习态度，教师必须认识到素质教育和教育改革的重要性，才能使课堂过程适应学生的生活实际。只有当教师的观点不断更新时，互动学习才能有效地发挥作用。因此，教师应当从互动性较强的角度来分析和探讨生物学习问题，以引起学生对生物知识的兴趣。在课堂中，教师可以指引学生探讨自身对课堂学习内容的感受，帮助他们回忆授课内容，加深对知识点的记忆。并在这一互动过程中，营造活跃的课堂气氛，调动学生的积极性，提高他们的学习效率。

五、 结语

综上所述，高中生物互动式教学课堂中需要注重一定的原则，并使用正确的授课方法加强整体效果。教师应当深入研究相关教学手段，激发学生的积极性，从而提升高中生物课堂授课质量。

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作者简介：

王慧敏，江西省景德镇市，江西省浮梁县第一中学。