摘 要：传统教学模式下，道德与法治学科教学模式大多以平铺直叙的授知为主，但随着素质教育背景的深化，此类枯燥、乏味的教学已不能有效激发小学生在知识探究过程中的热情。在此基础上，我校专门开展了“建构道德与法治学科情境体验式生态课堂的实践研究”的课题，以生态课堂理念为指导，构建符合道德与法治规律的情境体验式教学新模式，使小学生不仅能身临其境就地体验一些社会现象，有效构建符合社会主义价值体系的道德规范。

关键词：道德与法治;情景体验;课堂;生活实践;教学

一、 引言

随着教育课改的持续发展，小学课程也在不断完善、优化，道德与法治学科课程也促使了小学生的德智体美劳的综合发展。如此就更需要与学生的核心素养相结合，必须把学生看作一个完整的生命体，思考其所必须具备的道德素养和法治理念。对于传统守旧的教学模式，应该“取其精华，去其糟粕”，与时俱进地探寻与小学生身心素养相契合的新型教学模式。并且小学阶段是学生形成道德素养和法治素养的基础时期，也是较重要的时期。情景体验式课堂是注重让学生自行感知，以学生为主体的课堂，既有益于让学生产生身临其境之感，也有益于学生思想的升华和素养的全面发展。

二、 道德与法治课堂情境体验式模式构建的原则

（一）生活化

小学教师需进一步观察生活质量，挖掘社会生活中的亮点，结合教学资源，创造生活的教学情境，使学生体验到学习内容与生活的联系，帮助学生激活知识，完成新知识和原始知识的意图，最终完成新知识与旧知识的改革、重组与建构。

（二）趣味性

兴趣是最好的老师。营造趣味十足的课堂情景不仅能将教学活动灵活化，而且能激发学生的探知欲望，使其能积极地将理论知识转化为外化语言、行为。在创设教学情境时，教师以小学生的年龄、心智以及阅历为依托，采取多样化的形式来打开学生的内心世界，让所谓的“枯燥”的说教淡出学生的学习视野。

（三）开放性

让学生在活动中发现和创造，不仅能加深学生对事物的理解，而且能将知识转化为能力、习惯和行为。这就要求小学教师依托社会热点事件，挖掘真实的舆论信息来广泛拓展情景体验素材，同时要敢于挑战学生的心理和传统教育规则，使他们敢于质疑，并从多个角度提出、思考和解决问题。

三、 道德与法治学科构建情景体验式模式的价值

传统的道德与法治课堂，教学的中心紧紧围绕教师和教材展开，教师在进行课堂教学的过程中大多都是照本宣科，从而导致教学内容与学生的实际认识和经历发生脱节，如此让学生难以获得良好的学习体验，因而随着生态课堂理念的深化，道德与法治构建情境体验式教学新模式成为符合新课改、符合社会主义价值体系道德规范的有效路径。

第一，构建道德与法治学科情景体验式模式能真正整合理论知识与实践，使课堂教学活动更加生动形象，能更好地引导学生的品德、行为习惯、生活态度和认知能力的发展，让学生能够在构建起来的生态情境中充分感悟、体验知识内涵，最终提高课堂教学成效。

第二，生态课堂理念下构建道德与法治学科情景體验式教学能够用动态演示的方法呈现枯燥、乏味的知识概念，增强课堂互动性，真正通过教材内容、形式的转变，使学生理解不同情境中的解决问题的方式，明确道德与法治课程教学目标。

四、 有效开展小学道德与法治情景体验式课堂的策略

（一）制订合适的教学目标

明确的目标是课堂顺利开展的基本条件。教师在制订目标时，要根据学生的实际情况，同时要考虑到教学方法的设计，学生价值观的提升。进一步将教学目标完善落实，避免出现纰漏，让教学质量全面提升。现阶段的学生对学习的热情度比较高，但是容易贪玩，容易出现三分钟热度的情况，但是，学生的年龄仍然较小，他们有发展良好学习习惯的空间。比如，在教学《做学习的主人》这一课时，根据学生的实际情况，可以制订以下目标：让学生明确为什么要学习，珍惜当下的学习条件，明白学习方有坚持才能成功;懂得时间的可贵。这样有了明确的教学目标，再根据目标来制订合适的教学方法就会事半功倍。

（二）运用情景体验式的教学方法

情景体验式教学指的是教师创造一个比较真实的，感情色彩丰富的场景，能够使学生主观“进入”到场景里去，感同身受，以此激发学生的真情实感。教师应该摒弃落后的传统教学方法，采用新型教学方法，既符合学生的实际需要，也有利于学生核心素养的全面提高。例如，在教学《安全记心上》时，首先要创设出一个有趣放松的学习氛围，让学生的心里不会紧绷，轻松快乐地学习。教师可以用幻灯片做成若干个小故事，比如第一个故事：平安出行。首先向学生问一个问题，图中的人物的做法是否正确，应该遵守什么样的交通规则？为了激发学生的学习兴趣，幻灯片中的卡通人物可以使用儿童比较常见喜欢的人物，并制作成简短的小动画。正面提问结束后，教师可以反面提问：假如不遵守交通规则会造成什么样的后果？正反交叉提问，提高学生的正反面逻辑思考能力，诱发主动性。第二个故事：不让溺水悲剧发生。准备一段溺水案例视频，使其在学生的心里留下深刻的印象，并进行提问：溺水是因为什么导致的呢？学生思考回答完毕，学习总结正确的做法。第三个故事：火灾逃生。教师可以采取情景互动的方法，准备一些道具模拟烟雾等，教师利用自身演示正确做法，学生跟着教师做，强化感受性。重复几次后，能提高学生的实践能力。

（三）注重学生合作学习

“独学而无友则孤陋寡闻”，孔夫子的话说明了学习合作、交流感想的重要性。年龄相当的学生进行学习互动、交流，有助于双方的成长。所以，在《道德与法治》的教学过程中，小组合作的运用至关重要，逼真的环境也需要真实的语言来进行说明。课堂留白，可以让学生进行思考交流，因为同龄人之间的想法更易引起共鸣。合作学习使得学生的思想能够得到更好的交流，便于学生之间的相互学习。如今，“合作、学习、探究”的学习方式得到了很好的推广，教师也应当时刻重视小组学习的重要性，不能忽视学生的主体地位，让每个学生都发挥自己的潜能，得到更全面的发展。

（四）善用营造表演情景

表演情景是矛盾冲突和个性化语言直观的外化形式，通过适当的语言、动作和人物姿态表现出来，能更加深刻地解读出知识的价值。因此，我们的道德与法治学科教育也应该从艺术修养的角度出发，培养少年成为表演家，通过将课程内容转化为学生自发的行为、信仰和价值观，促进精神和道德的内化。

例如，在《可亲可敬的中国人》的教学过程中，教师可以借助导入70周年国庆庆典剪辑，将各个年代的中国人一一凸显，然后导入教学主题，让学生结合自身理解，回忆能彰显我国民族气节与精神的中国人的形象，并顺势为学生介绍那些“舍小我为大家”的革命先烈，那些为促进祖国繁荣富强而努力奋斗的英雄、模范，那些为了社会美好明天奉献的千千万万的普通人。然后教师可以顺势带领学生共同学习这些优秀人物的光辉品质，树立正确的价值观和远大志向。然后让其代入角色，想象并结合不同时代的英雄特色演绎这群可亲可敬的中国人，如此既能在生动直观的表演情景中深化对英雄、先烈以及时代楷模的敬仰，又能激励学生热爱五星红旗和伟大祖国的深意。

（五）巧用信息化手段深化情景体验

小学道德和法治教育是一项重要的道德教育课程，旨在培养学生对道德和法律的基本认知，因而教师必须遵守教育现代化的原则，积极利用多媒体和网络技术促进教学的发展。在教室引进多媒体技术和网络不仅提高了教学效率，而且有助于培养学生热爱先进科技的良好情感态度，为他们的长远发展提供帮助。

例如，在《生命最宝贵》的教学中，教师可以巧借多媒体来创设情境，如依托多媒体播放视频“生命的孕育”，让学生参与讨论和分析，正确认识自己的生命成长过程。同时，要引导学生认识到生命从孕育、诞生到成长的不易，要学会感恩家人的关爱，强化对生命体验的敏感性，同时要了解生活中不断创造和传递良好的生命情感体验，学会通过积极情绪的传递影响周围环境，提高创造美好生活的能力，创造和传递积极的生命能量，拓宽小学生思维，提高其综合实践能力。

（六）回归生活践行情境教学体验

丰富的生活是道德与法治课程的源头活水，因而教师要及时联系学生的生活，用时事启发学生领悟教材理论知识，创设生活情境增强学生对知识的体验，让学生身临其境，构建“接地气”的生活课堂，真正实现学以致用。

比如在教學《大自然，谢谢您》一课时，教师可以带学生走出课堂，到秋天的田野走一走，看看金黄的麦穗、成熟的花生和萝卜以及各种水果，然后组织学生说一说“秋天的田野”;然后开展“人与自然”的主题活动，搜集一些古诗词、童话、神话传说等传统文化中所蕴含的“人与自然”材料，引出一些蕴含道德情感价值的问题，多角度拓展学生的道德认知，真正为儿童形象生动地认识自然以及认识人与自然的关系提供脚手架，让学生形成符合主流社会的三观价值。

五、 结束语

沉闷的课堂阻断了儿童言语发展的源头，而道德与法治学科情景体验式生态课堂是对传统课堂的一个全新、全面的提升。通过巧设情境和教师的点拨启发，不仅能使学生在轻松的氛围中学习，而且能提高他们的思维能力，增强他们的道德和法治素养。并且情境体验教学让课堂更接近于真实生活，能更好地贴近学生的需求，引导学生从真实生活中学到知识，运用知识，获取更多生活经验，形成正确的价值观和良好的道德品质。

参考文献：

[1]洪滨.聚焦学科核心素养，构建《道德与法治》课堂新生态[J].教育实践与研究（A），2019，475（1）：6-9.

[2]施丽燕.初中道德与法治生态型课堂互动教学探究[D].苏州：苏州大学，2017.

[3]邵雪如.关注核心素养，构建小学道德与法治生态课堂[J].教师，2019（22）：75-76.

[4]张翠雅.注重培养学生的核心素养努力构建初中道德与法治生态课堂[J].考试周刊，2017（76）：85.

[5]钱月琴.共生：自媒体时代的师生生态：基于道德与法治课堂的思考[J].中小学德育，2017（12）：41-43.

[6]郭琪.情境体验式教学在道德与法治课中的应用研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2018.

[7]郭景都.善用体验式教学助推道德与法治生态课堂[J].师道：教研，2019（8）：173.

作者简介：

刘惠珠，福建省三明市，福建省三明市大田县城关第三小学。