沈亚萍

摘 要：社会的不断发展使得城市化的进程持续推进。人口数量的增加和城市用地的日益增多，也使得越來越多的人生活在钢筋混凝土建筑当中。身处高楼大厦中的幼儿，陪伴他们的往往是干净的毛绒玩具和电子产品，缺少了泥土、夏虫和清泉的亲近，越来越多的幼儿患上了“自然缺失症”。陶行知先生主张以大自然和大社会做教材，来扩展幼儿的学习和生活空间。因此，我们应该在亲自然思想的指引下，通过一定的亲自然教育活动来引导幼儿走进自然、发现自然和亲近自然，让幼儿在探索自然的过程中发现生活和学习的乐趣。

关键词：自然;幼儿;亲自然;情感思考

中图分类号：G610 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-18 文章编号：1674-120X（2020）28-0111-02

一、引言

自然在幼儿发展过程中有着不可估量的意义以及价值，同时，幼儿具有亲近大自然的天性，在与大自然亲近的过程当中能够获得巨大的满足感。大量的研究表明，亲近大自然对幼儿未来的成长和发展具有至关重要的作用，特别是在城市化加快的今天更加显得举足轻重。因此，就更不能忽视幼儿成长过程中自然的重要性，应该组织必要的自然活动，以免给幼儿的成长过程造成不良的影响——亲自然教育便应运而生。

二、“自然”概念的追溯与内涵

在古希腊，自然最基本的含义就是生长，换言之就是生命体的生和长。从这种角度进行分析，可以扩展出生、长最根本的含义。与此同时，自然这一概念在国内首次出现是在《道德经》中，出自其第二十五章中的“域中有四大，而人居其一焉。人法地，地法天，天法道，道法自然”，所谓“四大”，指的是道、天、地和人，而“道法自然”中的“自”为“自己”，“然”为“如此”。也就是说，道是本来如此、自然而然的意思，道是递归序列的终结，应从根本上阐述道的“自本自根”性等。因此，“道”的依据是“自然”，自然而然、顺其自然，是遵循事物发展的本性使然。

由此可知，中西方所阐述的“自然”的属性具备完美的共同性，即其本质性的含义就是“本性”。此时，“自然”本身就体现了两个层面的含义：一方面，是自然界当中的实体，换言之就是“自然”是能够作为具体的“自然物”直观地呈现在人们面前的;另一方面，是将“自然”从“自然物”的实体当中剥离出来，体现着“自然”所具备的本性、本质，其最根本的含义就是能够体现其“自本自根”性。

三、什么是亲自然情感

“自然物”以实体的形态存在，是人类赖以生存和发展的物质基础，自然孕育着地球上的生物，孕育和成就了人类，并在未来持续供养着人类，而从根的角度来讲，人类也属于自然。所谓自然，指的是宇宙当中存在的一切事物和空间，包括土地、山川、阳光和空气等。所谓情感，指的是人们对客观存在的实物所呈现的感觉和体验，是人的情感需要是否能够获得满足的有效反应。“亲自然情感”按照EAN量表（国际通用量表，英文全称“Emotional Affinity toward Nature”）的界定是：一种人的情感方面的体验。其中包括人对大自然的热爱和喜爱、在大自然当中的主观感受（安全和自由等）等。

亲近大自然是幼儿不可或缺的启蒙方式，幼儿时期是人发展“亲自然”情感上的关键点，因为在这一阶段人亲近大自然亲近是本能，所以成人（特别是父母和教师）就应该给幼儿提供更多接触大自然的机会，使得幼儿通过接触大自然拥有更多自由的时间和空间，从心灵上感受大自然的美好。

四、培养学前儿童亲自然情感的策略

（一）唤醒幼儿“亲自然”的乐趣

1.创设真实的自然环境

在培养幼儿亲自然的情感过程当中，环境的选择尤为重要。因为真正的大自然环境能够给予幼儿更开阔的环境、更丰富的视觉冲击和情感上的刺激。例如，幼儿园有一片杂草丛生的角落，幼儿不是在整齐的花坛边欣赏，不是在平整的水泥地上嬉戏打闹，而是成群结队地观赏“奇异的大自然美景”，如蚂蚁搬家、追逐飘散的蒲公英、听蛐蛐的欢叫声等。

2.开展积极有效的亲自然活动

大自然中有无限的探索空间，为了最大限度地激发幼儿的兴趣，我们要开展多样、有效的探索体验活动，鼓励幼儿运用多种感官积极参与。

以福建省莆田市城厢区兴安幼儿园（以下简称“我园”）近期开展的“大自然在说话‘我是雨”的户外体验活动为例，在整个活动中，教师通过观雨、听雨、戏雨、懂雨几个环节，引导幼儿采用各种不同的体验方式开展，使幼儿获得不同的感知和体验。而这种直接接触自然的体验经历，使整个活动变得更加生动有趣。

对幼儿来说，精修的人工环境不外乎是物质的一种存在方式，而未经修饰的“奇异的大自然美景”，才能满足幼儿的精神需要。一名幼儿教师最迫切需要做的就是带领幼儿真正地进入大自然的活动中，为幼儿提供更多接触自然的机会和空间。通过开展有效的亲自然的活动，创新活动内容和形式，充分挖掘幼儿的兴趣和爱好，能够让他们体会到更多的乐趣和幸福。

（二）培植幼儿亲自然的情感

1.树立正确理念，支持幼儿的“亲自然”行为

教师的教学理念会在一定程度上影响教学行为的实现，会在很大程度上影响幼儿亲自然的情感。在培植幼儿亲自然的情感时，教师应该从内心认可并接纳“亲自然情感”培养理念的正确性;并基于这一理念的指导，设计出适合幼儿参与的自然课程，以提升幼儿对大自然的喜欢和热爱程度，并在活动当中让幼儿感受大自然给予的安全感和幸福感，从而培育幼儿亲自然的情感。

除了拥有亲自然课程设计、活动组织的能力外，教师还应当和幼儿一样，保持对自然的热爱，保有对自然万事万物变化、更替的敏感度。唯有这样才能更好地激发幼儿的亲自然情感，对话支持幼儿的亲自然行为。

2.家园共育，培植幼儿的亲自然情感

由于幼儿园环境的局限性，幼儿园无法最大化地培植幼儿的亲自然情感，而良好的家庭教育环境就能弥补其不足之处。家长应该为幼儿提供更多的机会，让他们参与到大自然的“活动”当中，给予幼儿积极的引导和支持，有效地培育幼儿的亲自然情感。为了最大化地提升培植幼儿亲自然情感的有效性，幼儿园和家长应该积极配合。首先，幼儿园应该让家长认识到培植幼儿亲自然情感的重要性;其次，为家庭开展的亲自然活动提供建设性的建议和科学化的指导;再次，组织开展“亲自然”的亲子出游活动，充分调动幼儿的积极性，给家长之间提供必要交流学习的机会和平台，最大化地帮助幼儿成长。

例如，我园通过家长会、家园联系栏、公众号向家长宣传亲近自然的重要性。又如，在阳光明媚的春日，教师组织幼儿和家长开展户外亲子游玩活动。风光旖旎，幼儿欢快地在池塘边观赏鱼儿游玩;在大树下观赏蚂蚁搬家，听闻小鸟啼叫;在通幽小径上，自得其乐地挑选漂亮的石头等。幼儿大都停留在感受自然的层面，并没有深入地与自然建立情感链接。这时，教师引导幼儿挑选漂亮的石头，画出漂亮的图画，在田间拿着放大镜观赏石头的纹路，选择漂亮的石头摆设出自己喜欢的形状和图案等。幼儿在大自然环境中欢快地嬉戏、深入探索，从而与自然建立情感联系。

（三）让幼儿获得亲自然的经验

亲自然的课程能够有效地培养幼儿的观察力、想象力以及审美力。教师有意识地让幼儿获得亲自然的经验，能够有效地深化对课程的建设。面对大自然各种事物，幼儿都会给予自然物（飞鸟、爬虫等）一定的意识和情感，而让幼儿获得亲自然的经验远比说教来得更深刻。

在“我是枇杷”的户外探索活动中，教师先让幼儿观察春夏秋冬四个季节的枇杷树的不同，秋天积蓄力量缀满新叶，冬天黄白花开放，春天果实累累，夏天金果串串。而阳光正好，在收获的季节，教师又组织幼儿和家长参与到采摘的过程中：有的幼儿在地面摘下能够摘到的枇杷，有的幼儿跳一跳摘得香甜的枇杷，有的幼儿借助桌子摘下大大的枇杷，有的幼儿借助梯子或者父母的肩膀获得枇杷。有的幼儿开心地比较枇杷果实的大小，有的幼儿观赏枇杷表面毛茸茸的绒毛，说枇杷“摸起来痒痒的、凉凉的”，幼儿满心欢喜，收获累累，享受着大自然给予的礼物。在整个过程中，幼儿通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等认识枇杷果实的特征，甚至有的幼儿学会借用工具（测量工具和秤）比较枇杷果实的大小和轻重，通过品尝体味到整个过程的乐趣，还有的幼儿将核存起来玩耍，更有甚者将核存起来希望来年能够生根发芽、开花结果。这种学习和研究的过程让幼儿在观察中探索自然的奥妙，使幼儿形成研究自然的习惯，从而使幼儿获得亲自然的经验。

五、结语

亲自然活动的开展，丰富了幼儿园的教育活动，让幼儿从枯燥的课堂走进大自然，感受大自然的一切，能够使幼儿更好地认识大自然，体验自然的神奇和奥妙。同时也能够提升幼儿的艺术素养，增强其环保意识，从根本上促进幼儿的全面发展。自然是幼儿的精神食粮，教师应通过科学化的方法和课程，帮助幼儿走出课堂，亲近自然，让幼儿尽享自然的润泽。

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