张颖

摘 要：OBE教育理念对化工行业人才培养的教育教学改革具有重要的指导意义。文章分析了高职院校化工专业课程的教学现状和存在的问题，以当前职业教育改革中教师、教材、教法“三教”为切入点，探索了教学改革途径：内培外引，为教师专业化发展创造环境;动态更新，开发新型活页式、工作手册式立体化教材;对接企业，建立“以学习者为中心”的教学模式。以期通过这些途径来全面提升化工类课程的教学效果，培养更多优秀的高素质技术技能化工人才。

关键词：OBE教育理念;高职院校;化工专业;“三教”改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-29 文章编号：1674-120X（2020）28-0097-02

OBE教育理念（outcome-based education，OBE） 是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，学生获得学习成果是教学实施的目标，充分体现以学生为中心、以学习预期成果为导向的特点，让学生在学习过程中获得能力的提高。OBE教育理念引导着工程类专业教育改革方向，是一种面向产业需求、强调能力培养的先进教育模式，符合化工行业人才培养的需求。

2019年，国务院颁发《国家职业教育改革实施方案》，提出了“三教”（教师能力提升、教材改革、教法创新）改革的任务，成为当前职业院校提高人才培养质量的重要切入点。“三教”改革的目的是提升学生的综合职业能力，培养学生的岗位胜任力，以及可持续发展和全面发展的能力，这与OBE 教育理念是一致的。本文以高职化工专业课程教学为例，探讨“三教”的改革途径，以期为职业教育改革研究提供参考和借鉴。

一、高职院校化工类专业课程的教学现状

随着社会经济和高新技術的飞速发展，现代化工行业的升级转型对化工专业人才的培养提出了新的要求。用人单位要求毕业生不仅要熟练掌握化工领域生产运行和维护的职业岗位操作知识与技能，具备爱岗敬业、诚实守信的职业道德，还需要拥有较强的分析问题和解决问题的能力、创新能力、团队协作能力和可持续发展能力等。高职院校化工类专业课程大多在学校内实施教学，由于环境条件的限制，存在以下几点问题。

（一）教师缺乏企业生产经验，创新活力不突出

职业院校师资队伍建设目前还不能满足培养高端技术技能人才的需要。大多数教师从毕业院校的大门直接迈入职业教育院校的大门，缺乏企业生产一线的工作经历，教学局限于书本内容，缺少真实的工作项目作为资源开发教学项目。受个人职称评审和考核指标的影响，教师重科研轻教学的现象仍然存在，因而教师在教学过程中创新性地进行教学改革、优化教学方法等方面活力不足。

（二）教材内容与企业生产实际脱节，立体化教材开发不及时

教材是教学内容的支撑。传统高职化工类教材在理论知识方面侧重系统性，而实训类教材侧重化工行业基础性技能训练。项目化教学改革中，教材在项目内容的选取、编写的逻辑和形式上与企业生产实际不够吻合，还留有传统教材模式的痕迹，不能及时反映化工行业的新技术、新工艺、新流程等。信息化技术在化工教学中的应用已经越来越广泛，如化工设备和生产情境的视频、动画、虚拟仿真等。但由于开发成本和资源数量的限制，这些教学资源还没有被广泛地、系统化地开发为立体化教材。

（三）教学过程与企业生产过程对接不紧密，学生主体地位不突出

以工作过程为导向的课程设计模式是近年来高职院校教学改革的方向，但是鉴于课程设计者在企业生产方面的经验不足，学校实训条件与企业生产条件的差异大，化工企业实习的难度大等原因，课程教学内容没有完全与企业生产岗位实现对接，课堂教学中难以再现企业真实生产情境和工作氛围。由于专业的差异性，目前可参考的化工专业教学设计模式较少，很多教师意识到学生的主体学习地位，但在实际教学过程中还是较多沿用传统的教学组织形式，影响了学生能力的培养。

二、基于OBE教学理念进行“三教”改革探索

（一）内培外引，为教师专业化发展创造环境

一是加强内部教师的培养工程。通过与化工企业的产教融合项目，全面落实教师下企业实践锻炼制度，弥补教师缺乏企业实践经验的短板;以“技能大师工作室”“专业培训项目”“校企对接合作项目”“论坛交流”等多种载体为教师搭建实践平台，提高教师研发和实践能力;完善聘用考核政策和激励机制，引导教师加强教学研究。二是加大外部引进人才力度。一方面，充分利用绿色招聘通道，引进化工企业高技能人才充实师资队伍;另一方面，采用人才交流合作、兼职聘用、业务指导、合作开发项目等方式，聘请化工行业企业专家和能工巧匠参与教学与人才培养工作。

（二）动态更新，开发活页式、工作手册式立体化教材

活页式教材在内容组织形式上更适应技术、工艺、规范和标准的更新，在模块化教学中使用更加灵活。工作手册式教材能作为学生自主学习时的辅导参考资料，从工作流程、操作方法、案例分析等角度撰写，实用性更强。立体化教材则是在传统纸质教材的基础上，在内容、形式、空间等方面进行补充、丰富和拓展。化工类专业课程的教材改革，要以学生的学习成果为导向，以学生职业能力的细化指标对应的学习任务为框架。同时，充分发挥校企教师的团队协作作用，共同制定反映化工行业企业新技术、新工艺、新流程、新规范的教学标准，跟随产业的发展情况，及时调整授课内容。此外，还应系统化地开发配套的信息化教学资源，打破平面课本的局限性，立体化呈现化工生产情境和化工知识，辅助学生对化工专业知识的理解和掌握，形成立体化教材。

（三）对接企业，建立“以学习者为中心”的教学模式

1.课程目标的建立

OBE的教育理念要求以学生的学习成果为导向，以毕业要求的达成度体现学生学习的效果。借助网络、电话访谈，广泛征集在校生、学生家长、教职员工、合作企业和毕业生相关意见，研究学生的毕业要求。以应用化工技术专业为例，核心能力的调研结果为：专业技能占比30%、职业素养占比20%、沟通合作能力占比15%、责任关怀能力占比15%、爱岗敬业能力占比10%、管理协调能力占比10%。培养目标凝练为：培养德、智、体、美、劳全面发展，具有社会主义核心价值观和良好的职业素养，具备国际视野、丰富的专业知识、熟练的职业技能、终身学习能力和创新思维，满足化工产业需求，能够胜任化工生产、管理和服务工作的高素质技术技能人才。通过深入了解行业企业技术岗位能力需求，邀请企业专家一起制定课程标准，并将企业岗位标准、能力考核要求贯穿课程标准中。将专业培养目标反向设计，重构课程的目标定位，明确学生通过每门课程的学习和培养达到的“知识、能力、素质”要求，围绕分解的能力指标点组织和开展教学，引导学生有目的地学习。

2.基于“学生学习成果”和“化工专业特色”教学方法的综合运用

在以工作过程为导向的教学方法改革中，教师应以学生为主体，采用任务驱动法、讨论法等，给學生布置探究性的学习任务，让学生查阅资料，整理与预习理论知识，并在课上选出代表进行讲解，由各小组讨论分析，最后教师归纳总结。在学生完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作的精神。在“任务”的过程中渗透课程思政的教育，引导学生养成责任关怀、爱岗敬业的情怀和职业素养。化工生产工艺复杂，在生活中不常见，这个专业特点为任务驱动法的实施带来了一定的难度。教师需要借助虚拟仿真、三维动画等技术手段和专业途径，辅助学生进行素材的准备，拓展课堂教学内容。所以，在化工专业课程的教学中，任务驱动教学法还要综合运用情境教学、虚拟教学等多种教学方法。

3.多维课程设计模式的建立

基于OBE理念的现代化工类专业课程教学，注重学生能力的培养，要求教师应开展除了课堂教学之外的课外拓展教学和线上线下的混合教学。课前，借助线上微课、资源库等载体，让学生查阅资料、自主学习，为课程学习进行铺垫;课中，教师应采用任务驱动法、问题引导法，使学生逐渐主动、独立思考解决问题，完成任务，然后教师总结归纳，构建专业的理论知识体系。课堂教学内容以企业生产过程为主线，以企业岗位能力为标准来培养学生技能，教师可以借助VR、虚拟仿真等信息手段模拟企业真实生产环境进行情境设立，利用微信群、职教云等平台展开个人讨论、集体互动，还可以进行企业直播，企业技术人员连线指导等。课后，以理论知识的总结强化、拓展任务、创新项目的探讨等形式，引导学生巩固学习内容，培养创新能力，打破时间空间的限制，激发学生学习的兴趣。多维课程设计模式能从课堂内外、线上线下、理论实操、学校企业等多维角度扩大学生的视野，提高化工专业知识和职业技能，培养创新思维和终身学习能力。

三、结语

探索OBE理念指导下的高职院校化工专业的“三教”改革途径，创新人才培养模式，对提高教学质量和培养人才具有重要意义。高职院校教学改革应以教师能力提升、教材改革、教法创新为切入点，在校企合作的基础上，结合高职院校化工专业学生的特点，以成果为导向优化教学设计，不断研究、创新教学方法，合理利用信息技术构建多维课堂，全面提升化工类课程的教学效果，以期培养更多优秀的高素质技术技能化工人才。

参考文献：

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