蔡双明

摘 要：图式理论起源于德国，最初图式的概念表达为理性主义和经验主义哲学的观点，后来在心理学家的发展下，图式理论变成了围绕某一主题形成的知识表征和贮存方式为基础的理论。现如今图式理论被广泛地应用在中学语文英语教学中，文章从初中英语听力教学、阅读教学、写作教学三方面讨论了图式理论在英语教学中的运用策略，以期用图式理论丰富英语课堂教学，提升学生的英语学习能力。

关键词：初中英语;图式理论;运用策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-01 文章编号：1674-120X（2020）28-0067-02

一、引言

图式是对先前反应和经验的一种储存于头脑中的知识系统，信息被人的大脑所吸收储存，并在新信息的学习过程中起到一定作用，帮助学习者储存以及吸收新信息。后来学者发现，只要激活头脑中的相应图式，人们就能更快地了解世界，也可以调动以往储存的图式，更容易理解新事物。虽然图式理论在各行各业的应用不一样，各个学者对图式定义也看法不一，但其中的某些点是相同的，即图式理论可以有效诠释学习者是如何加工和解读信息的。图式理论在初中英语教学过程中发挥着重要作用，是正确有效地提升学生英语成绩和能力的教学对策，为当下的英语课堂创新提供了新的解决思路和方法，使得初中英语课堂重新焕发了生机。

二、图式理论在英语听力教学中的运用策略

在初中英语教学中，学校和教师通过对学生进行系统和专业的培养，使初中生具备听、说、读、写四项英语技能。听力排在第一位，但是受语境环境的限制，大部分中国学生对英语听力有畏难情绪。随着全球一体化进程加快，英语听力能力在人际交往和语言学习的过程中越来越重要。笔者在教学过程中观察到，学生在进行听力训练时，常常把精力和注意力放在听力材料中某个单词的发音上或执着于某个单词的含义，而忽视了对听力材料大体的理解。此外，由于文化背景不同，中国人和西方人的思维习惯有很大差异，因此中国学生在听英语材料时，受思维和所处文化背景的限制，难以正确理解听力材料的意思，这就大大降低了听力理解的正确率。

在听力教学中，教师应采用正确的教学对策，把图式理论和听力教学联系在一起。简单来说，学生需要把听力材料和已知图式联系起来，不要单纯地听一个单词、一个句子或是一个段落，孤立片面地理解输入的信息，要激活已有的内容图式，从而加深对听力材料的理解。听力者要具备相应的语言图式储备，尽管听力材料语速较快，文化背景有差异，但是要有效激活并运用所储备的图式，从而降低听力的困难和障碍。这就启发了英语教师在听力教学中要做到因材施教，有针对性地帮助学生建立和积累语言、内容图式。教师可以从以下几个方面来助力学生做好图式准备：

（一）打开学生的思维，帮助学生了解不同的文化背景，储存更多的内容图式模式

语言受文化背景、思维模式、价值观念、历史国情的影响，如果要想很好地理解一个国家的语言，必须掌握一个国家的文化。初中英语教师在进行听力教学时，不应只针对单词和句子进行讲解，还应逐渐地拓展听力材料背后的相关知识，为学生开展西方文化历史、社会现状等方面的知识讲授，拓宽学生的知识面，帮助学生建立系统的英文学习系统，增强学生的文化敏感性，从而帮助学生储备更多内容图式。一个学生掌握的英文背景知识越丰富，储存的图式模式越多，那么在进行听力训练时就能够激活更多头脑中的图式模式，提高听力理解的准确性。

（二）运用正确教学方法，采取适当策略激活学生储存的内容图式

学生在听力训练时受到某种信息的刺激，会激活大脑中的已有图式，从而影响个人推理、判断听力材料的内容。大脑中的图式属于长期记忆，简单存放于人脑中没有任何价值，只有把它激活并加以有效利用，图式才能辅助英语听力。因此在教学过程中，教师要用适当的方法和策略，把听力材料和日常生活联系起来。例如，一段听力材料是有关问路的内容，那么教师可以先让学生进行讨论，发散学生思维，通过实际练习增强学生的对话能力，教师再适当地对不同国家的问路方式进行讲解和扩充，从而引导学生在实际听力训练过程中运用已有图式，建立发散思维。

（三）通过口语练习帮助学生建立语感图式

如果学生没有建立语感图式，那么在听的方面也有很大困难。语感是一个人长期学习一门语言，通过反复的训练得到的一种语言感觉，这种语感可以通过后天的语言训练得到。英语教师可以让学生反复大量地进行听力训练，也可以在听力训练中加入口语训练，利用语感消除汉语思维模式造成的干扰，做到用英语思维去解读听力材料内容。强化口语练习可以使学生适应英文的对话方式，学生适应了用英语思维去理解内容，也就会用英语去答题。

三、图式理论在英语阅读教学中的运用策略

英语阅读是英语学习中的重要部分，考验学生的阅读能力、理解能力、综合能力和探究能力。在英语考试中，阅读部分的综合性题型要求学生在阅读英文文章时能够理解文章内容并提炼出有价值的信息，最后根据信息回答问题。在这一过程中，学生需要在较短时间内快速浏览全文，抓住文章主旨，并回答问题。教师可以将图式理论与阅读学习结合在一起，帮助学生在阅读文章前准确预测文章主旨，在阅读过程中掌握主要信息，在阅读后能够得出准确结论，正确地回答问题。

（一）运用内容图式理论帮助学生阅读并概括文章主旨

英语阅读题也有一般规律，每篇文章的文章题材、篇章结构都有规律可循。例如，对议论文，学生可以从标题入手进行预测，借助修辞图式来准确完成预测文章主旨的任务。通过快速浏览全文，找到中心句，通读每段首句或联系上下文，即可快速获得文章主旨。这是因为在学生原有图式思维中，文章材料和原有知识之间搭建了一个桥梁，因此学生能够准确对文章材料做出预测和推理。教师在讲解阅读理解时，可以准备与文章材料有关的视频或图片，介绍文化背景，拓宽学生的知识面，使学生在头脑中建立相应的文化框架，在这种情况下对文章进行通读，即可顺利推测文章的整個发展脉络。

（二）在阅读中帮助学生进行形式图式的建立

略读是阅读英语文章的最好方法，略读指的是学生通过大概浏览文章并快速找到文章主旨大意的一种阅读方式。因为学生在阅读前已经大致了解了文章脉络，而阅读过程只是对学生的推理和预测进行验证。在这一阶段，英语教师应该帮助学生激活大脑中的图式，调动起有关文章内容的形式图式，从而快速定位文章中有价值的信息，提高阅读速度。

（三）用图式理论帮助学生弄清文章结尾，明确中心思想

英语文章的结尾往往都十分精彩，一是总结全文，二是使阅读者留下深刻印象，因此英语教师要帮助学生在结尾建立起语言图式，弄清文章脉络。在讲解文章最后一部分内容时，教师可以通过对文章细节进行分析、归纳以及从各种语句进行提示，做到文章内容的升华。教师在最后阶段需要设计有效的，能够帮助学生促进语言图式建构的阅读活动，如设置一些问题，让学生回到文章进行解读;画出文中难点词语让学生结合上下文猜测语义;挑出一句长难句，让学生进行独立分析，同时鼓励学生对中心思想进行提炼，表达自己对文中内容的理解。

四、圖式理论在英语写作教学中的运用策略

如果说听力和阅读都是考查学生的英语输入能力，那么写作则是考察学生的输出能力和综合能力。图式理论能够有效地提高学生的英语听力和阅读能力。在英语写作教学中，图式理论也同样适用。英语写作一般分为三个阶段，第一阶段为构思，第二阶段为执行，第三阶段为完善，而在这三个过程中，图示理论都发挥着重要作用。

（一）运用内容图示帮助学生寻找写作素材

教师给出作文题目“smartphone”，学生在接收到写作目标后，会立即在头脑中想到有关智能手机的知识，而这实际上就是激活了头脑中智能手机方面的内容图式。在现有的生活经验和知识储备上，学生在构思“smartphone”时，会生成有关智能手机的概念和智能手机给人带来的影响，从而逐渐找到自己写作思路，在这个过程中，“smartphone”概念以及与之相关的其他概念被激活，这实际上就是运用内容图式进行英语写作的第一阶段。

（二）运用语言图式帮助学生实现表达的准确性，增强文章可读性

在英语写作的第二个阶段——执行中，学生需要把头脑中的想象和思路转化成文本，这就是把头脑中的图式知识转化成英语表达。在这个过程中，学生受汉语思维模式限制，出现文化图式差异，主要体现在语言表达的差异上。例如，有的学生会把“智能手机的出现改变了我们的生活”翻译成“the emergence of smartphone has changed people's life”，这样说实际上并没有什么问题，但是要想翻译得地道，则需要学生头脑中的内容图式提供语料，语言图式翻译语料，二者相互转换、互相补充，最终改变中式英语写作习惯，形成一篇完整地道的英文写作。

（三）运用形式图式帮助学生完善文章结构，让文章层次分明，段落清晰

最后阶段需要对文章进行总体梳理和完善。在这个过程中，学生需要考虑文章内容是否符合文章题目，符合作文要求，所选例子是否围绕中心。然后，激活语言图式，检查文章中是否有词汇和语法方面的错误，并根据储存的形式图式和内容图式对文章进行修改和删除，让文章的逻辑性和可读性变得更强。

五、结语

英语作为中学课程的三大主课之一，其重要性不言而喻，初中英语教师应该不断在理论联系实际中开创更多的教学方法，采用更多的教学策略，将图式理论应用在初中英语教学过程中，将图式理论贯穿初中教学的方方面面，激活学生的大脑，将现有知识与新知识相结合，使学生逐渐形成英语思维。

参考文献：

[1]季蓉蓉.图式理论下的中学英语写作教学[J].海外英语，2020（6）：194-195.

[2]胡红梅.图式理论在中学英语阅读教学中的应用策略[J].甘肃教育，2020（1）：86.