陈循金

摘 要：2020年春，受疫情影响，我国各级各类学校无法正常开学，大部分学校实施线上教学。广大中小学特别是农村中小学，所实施的线上教学绝大多数采用非直播模式。一个阶段以来，文章作者结合自己的线上教学实践发现，线上教学存在学生注意力难以集中、教师无法及时掌握学生学习状态等导致课堂教学效率低下的问题。为了能更好地开展线上教学，满足诸如疫情等非正常状态下的教学需要，就要求教师针对线上教学模式，调整教学策略，制定完善的线上管理制度，为学生提供丰富有效的网络课堂，提升线上教学有效性。

关键词：非直播模式;线上教学;提升策略

中图关键词：非直播模式;线上教学;提升策略分类号：G434 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-09 文章编号：1674-120X（2020）28-0051-02

2020年春，受新冠肺炎疫情影响，教育部决定各级各类学校延期开学，并大力号召“停课不停学”，学校可根据实际情况启动在线教学。实施线上教学，特别是非直播模式下的线上教学（广大农村中小学由于条件限制无法开展直播教学），提升线上教学有效性既是面对突发疫情的需要，又能保障学生在特殊情况下受教育的权利。可以说提升线上教學的有效性在一定程度上也是我国今后基础教育改革的方向。因此，对农村小学教育而言，针对疫情期间学生在线学习情况以及出现的具体问题，需要教师改进线上教学模式，提升线上教学有效性，以满足学生学习需求，真正实现“停课不停学，成长不停歇”。

一、非直播模式下线上教学有效性提升的意义

随着我国科技水平的提升以及教育改革进程的逐步推进，今后教育方向将会转向网络化教育，即线上线下相结合的趋势。线上教学作为课堂教学模式的一种补充，能有效激发学生学习热情，满足学生的学习需求，使得网络课堂教学能够发挥与传统课堂教学相同的效果。

（一）有利于增强课堂趣味性和课堂灵活性

疫情暴发、居家隔离、“停课不停学”，颠覆了传统的课堂教学模式，尤其是笔者所任教的小学数学学科。小学数学这一学科实践性较强，上好线上课程对教师而言具有极大挑战。在线上教学中，教师科学地使用网上丰富的“数”“形”等直观的教学资源，或者播放自己录制的数学题目讲解过程的微课，或者播放PPT课件等，有利于增强线上课堂的趣味性和灵活性，有利于调动学生的积极性，从而提升线上教学的有效性。

（二）有利于实现课堂教学改革

近年来，随着信息技术的发展，在教学中融入互联网技术，使线上教学成为可能。虽然目前线上教学模式是应对疫情的暂时策略，但是对我国今后课堂教学改革的探索能够提供有效帮助。

二、非直播模式下线上教学低效的主要表现

疫情期间，学生只能居家通过接受教师开展的线上教学进行学习，而这一教学方式与传统教学方式相比有明显差别。通过一阶段的线上教学实践，笔者发现，这一模式暴露出学生学习质量不高、教师水平有限以及家校互动较少等问题，给今后的教学工作提出了巨大挑战。因此，针对疫情期间在线教学中出现的问题，需要深入分析其形成原因，积极探索解决这些问题的有效策略。

（一）学生注意力不够集中

开展线上教学会引发学生多方面的学习问题，如小学阶段的学生自控能力较差，课堂注意力长时间集中较为困难，导致线上学习状态不够好。主要有两方面原因：首先，学生居家学习氛围不够浓厚。学生长时期处于在校集中学习状态，对居家单独学习从思想上难以接受，同时居家在线学习容易受到外界因素影响，对学习产生阻碍。其次，教师远程控制在线教学，难以全方位关注到每一位学生，只有在线上授课时才能要求学生完成作业，课下则无法发挥管理与监督作用。

（二）师生互动不够明显

线上教学模式下师生互动环节较少成为当前线上教学中较为突出的问题，导致教师线上课堂教学质量受到影响。其一，受网络、硬件设备、教师信息技术能力等各种条件制约，线上教学无法采取直播模式，导致教师无法掌握学生的实时学习动态，实现教学中的师生互动。其二，教师开展在线教学多依托微信、钉钉等社交软件，仅靠文字或语音输入，无法满足课堂师师、师生的互动要求。其三，大多数小学生还未意识到线上学习的重要性，上课不认真听讲、开小差现象较为严重，极大地限制了师生的有效互动。

（三）缺乏有效监督机制

教师在线上教学过程中，对学生缺乏有效监督。一方面，家长未及时与教师进行沟通，并未尽到监督责任。部分家长为了保证子女有良好学习环境，单独给子女腾出场地供其学习，但是并未对学生学习状况进行监督，也未向教师及时了解情况。另一方面，教师对线上教学缺乏有效监督。教师在线上教学中，通过远程网络操作才能完成教学任务，为了追赶教学进度，教师往往只是对本节课的教学内容进行机械传授，对学生掌握程度只是在课下进行询问，没有及时了解学生的学习情况，于是也难以发挥监督作用。

（四）教师网络教学技术有待提升

笔者负责小学数学教学，小学数学教学中会涉及众多图形解题内容。教师在传统课堂教学时能够在黑板上为学生呈现多种图形，便于学生对比观察，但是在线上教学模式中，教师由于操作水平有限，只能为学生呈现单一的图形，而且无法进行图形的有效切换，难以满足学生的视觉需求。同时，部分教师由于平时利用网络开展教学较少，对部分网络教学软件不够熟悉，经常会出现网卡或者掉线现象，造成线上教学无法正常开展，甚至出现教学事故。由此说明，教师在网络软件基本录制操作、线上课堂时间的把握等方面的水平需要进一步提升。

三、非直播模式下线上教学有效性提升策略

基于上述线上教学低效的原因，笔者尝试从小学数学线上教学实践出发，提出改善教学方式吸引学生注意、强化师生线上互动、构建家校联合监督机制、强化教师信息教学技能等四个提升线上教学有效性的策略，以期抛砖引玉，为今后教学模式改革，特别是线上教学模式改革提供有效的参考。

（一）改善教学方式吸引学生注意

疫情期间线上教学模式的实施，需要教师转变教学观念，从“方法和技术”的禁锢中脱离出来，充分利用网络资源，全天候为学生提供在线服务与技术支持。比如，教师可以利用幻灯片放映，实现与课堂相同的教学效果，具体做法是教师利用手机支架将手机调整到恰当位置，将摄像头对焦到作业纸上，将灯光集中于作业纸上，开展纸上教学，即把作业纸当作课堂中的黑板，进行现场教学，同时利用耳机配合进行语音的传播，即可实现简易的直播，可使学生更加直观地进行线上学习。同时，教师在每节课开始前，都可带领学生做数学小游戏进行热身，比如对上节课的小知识点以讲故事的方式进行陈述，可有效集中学生注意力，提升线上课堂学习质量。

（二）强化师生线上互动

小学数学线上课堂师生互动较少问题，需要教师注重课堂互动。具体可采取表情回应、敲黑板打卡、“抖屏”等小技巧来调动学生的学习兴趣，激发学生主动参与线上课堂的积极性。课前教师可组织学生进行数学口算活动，随机抽查学生口算学习情况;教师还可以要求学生课下观察生活中涉及数学计算的情景，课上与其他同学分享数学发现，从而培养学生自主思维能力。此外，教师还可以设置奖惩环节，对积极回答问题的学生给予小奖励，比如家长微信群的一次点赞，线上学习日志的一次“评优”，还可以是减免今天的课后作业等形式，促使学生主动与教师进行互动。

（三）构建家校联合监督机制

疫情虽然阻断了师生集中学习的途径，但是无法阻挡学生开展居家网络学习模式。对此，学校可构建家校联合监督机制，比如成立家长微信交流群、设立线上学习日志等，为学生居家学习质量的提升保驾护航。一方面，学校、教师可以要求家长定期将学生的学习情况进行反映，针对学生近期线上学习中出现的问题，及时调整教学方式。另一方面，学校可以将学生近期在线学习情况以及课上表现反馈给家长，也可以把学生在线学习期间的学习表现列入期末考试成绩综合评定中。对部分课上不专心听讲、作业不及时完成的学生，则可采取强化监督方式，比如要求家长缩短学生平时上网时间或看电视时间。也可由家长实施暂时代管学生手机（除去网上学习时间）等惩罚措施，直至学生认真参与线上学习、按时完成作业，才解除惩罚以督促其认真学习。

（四）强化教师信息教学技能

针对教师信息教学技能不佳的问题，需要教师强化线上教学训练，课下反复练习音频、视频的录制流程，熟悉录制教学音频软件的操作方法。首先，认真备好每节课，在实施线上课程前，将本节课所需的教学材料准备充分，对提前录制好的课件进行审查，如果发现“瑕疵”，应及时采取修正措施，还可将课程的重要内容下发到学生手中，作为学生对本节课内容的掌握以及期末复习考试要点。其次，需要更新音频录制软件的系统配置，将其设置为能够自动识别并删除与教学无关的内容，还可边录制音频边查看学生在线完成作业情况，确保学生在线学习有序进行。再次，科学使用各种网络教学平台，如福建省教育资源公共服务平台、优教信使App、微信等。

四、结语

任何时候，教育都是社会关注的重要话题。随着我国互联网技术的迅速发展，人们获取信息的途径日趋多元化，线上线下教学相结合，将成为教育教学改革的必然趋势。对广大农村中小学而言，此次疫情形势下的线上教学工作，为学校今后数学教学改革研究提供了契机，“停课不停学”模式虽然在一定程度上能够锻炼学生自我学习能力，提升教师教育教学技能，特别是网络技术使用水平，但由于該模式是新兴事物，也给学生的学习造成了一定阻碍。因此研究非直播模式下线上教学有效性提升的策略对应对诸如突发疫情等非常规状态下的教学具有现实意义。为提升非直播模式下线上教学有效性，需要教师创新在线教育方法，完善在线教育内容，为满足学生在线学习需求提供完善的教学辅助。

参考文献：

[1]崔 霞.在数学教学中如何进行线上教学[J].家长， 2020（6）：18-19.

[2]王群益.特殊时期如何保证线上教学与线下课堂教学质量等效[J].商情，2020（18）：229.