郭惠华

摘 要：在小学阅读教学中重视读写结合的训练，有利于提高学生的鉴赏能力，培养学生语言文字的运用能力。这就要求教师充分利用教材让学生学习表达，学会表达。因此，文章结合教学实践，简要分析了在阅读教学中如何借助文本“妙笔生花”。

关键词：阅读教学;读写结合;语用能力

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-09 文章编号：1674-120X（2020）28-0041-02

“得意而忘言”是当前语文教学中的普遍现象，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）明确指出，“語文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。学生是学习和发展的主体，语文课堂应该是学生积累语言与学习表达的主阵地。读写结合是让学生学会阅读的好方法，是提高学生表达能力的有效途径。教师在阅读教学中必须告别以往教学时浓墨重彩的内容分析，关注学生的倾听、理解、交际和表达能力的相互融合，以语言文字的运用为着眼点和立足点，理解课文内容，体会思想感情而“得意”。更要关注语言形式、表达方法，在语用中而“得言”。落实读写结合，加强读写训练，提高学生的语用能力，使语文课堂这泓清泉，变得灵动和鲜活起来。

那么，如何利用文本找准读写结合点，当堂动笔，实现从读到写，让语感与语用互动起来、阅读与表达清晰起来，在教学中可以从以下几个方面进行尝试。

一、借助“课题”，教给学生自主拟题的方法

《语文课程标准》在关于写作教学的具体建议中指出，鼓励自由表达，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。教师应为学生的自主写作提供有利条件，而最直接、最有效的方法是指导学生借助课文的题目，学会给自己的文章拟题目。因为教材中许多课文的题目都富有一定的意义，很典型，体现了它的独特之处，揭示了一种独特的文体形式，所以教师可以进行归类指导。例如，部编版教材五年级下册的课文中有的是以课文的主要内容为题目，如《猴王出世》《草船借箭》;有的是以课文的主题思想为题目，如《梅花魂》《军神》《清贫》;还有的是以写作对象为题目，如《祖父的园子》《刷子李》《威尼斯的小艇》等。因此，教师在教学中，可以引导学生借鉴课文的题目，教给学生自主拟题的方法，让学生学会自主拟题、选题。

二、借助“选材”，激发学生发现素材的热情

学生的生活多姿多彩，然而，拥有丰富素材的学生却缺乏寻找素材的眼睛，致使写作缺乏真情实感。“巧妇难为无米之炊”，很多学生一到习作时就感到害怕，无从下手。入选教材的课文在选材上都有一定的特点，教师在阅读教学中，要用好文本资源，挖掘读写结合的训练点，为学生提供素材，让学生对习作选材产生兴趣，才会迸发出对习作的热情。例如，三年级上册写童年生活的课文有《金色的草地》《槐乡的孩子》《风筝》，在教学时可以让学生在文中感受作者选材的方法，同时让学生回忆自己的童年趣事。又如，在学习《祖父的园子》时，学生在课堂上充分感受到作者童年的无拘无束。此后，教师适时向学生推荐萧红的《呼兰河传》，并告诉学生：“这本书中有许多贴近生活的情节，读起来亲切自然又轻松愉快，让人不禁想起自己的童年生活。你们准备描述自己哪些童年故事呢？怎样描述童年生活呢？大家可以先阅读《呼兰河传》。”学生为了寻找相同的生活体验，更好地表达自己的童年生活，都纷纷阅读这本书。在学校“我快乐，我成长”的征文比赛中，学生写了《挖笋记》《烤地瓜》《粽子情》《捞鱼》《采茶叶》……一篇篇充满乡土气息、富有童真童趣的文章跃然纸上。

三、借助“结构”，培养学生谋篇布局的能力

俗话说：“作者斯有路，遵路识斯真。” 语文课本上的每一篇课文的谋篇布局、篇章结构的特点应该成为“语用”训练的内容，教师可以引导学生找准文本结构的模仿点，引导学生迁移运用，快乐练笔，提高学生的写作技能。中年级的学生以段为主进行训练，而一些课文中的段落是“总—分”或“总—分—总”的结构。在教学时，教师要让学生在阅读中发现蕴含着“表达奥妙”的段落，了解构段和表达方式，在实践中学会运用。例如，在教学《赵州桥》时，先让学生总结每一自然段总写什么，具体写了哪些内容？让学生习得“如何围绕中心句把事情写具体”的方法。接着，让学生按照这种自然段的构段模式进行练笔，围绕总起句从几个方面把内容写具体。又如，围绕“今天真冷啊！”从早晨起床、上学路上、走进教室几方面写写自己感受到的冷。教师也可以让学生仿照课文的写作顺序进行篇章练写，在讲《颐和园》这篇课文时以移步换景这种写作手法为依托，让学生在读文理解、反复感悟中掌握写作顺序，仿写熟悉的地方。《美丽的龙津湖》的顺序是“人工湖—木栈道—花坛—草坪—凉亭”，学生完成的习作也条理清晰，一目了然。

四、借助“写法”，引导学生习得表达的方法

叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生在阅读完课文后达成了表达上、写法上的共识，这只是完成了“吸收”这一步。课文读写，其落脚点是“写”。课文无非只是个例子，但是例子意味着隐含规律，意味着一种示范。教师要在学生“吸收”这一基础上进行写法的指导，这样才能让学生更好地“倾吐”。以《乡下人家》这篇课文为例，作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的情感。在教学时，锁定这一写法，让学生找出课文中运用拟人手法的语句，引导学生捕捉“探出头”“率领”“大踏步地走来走去”“不吃惊”“游戏”等关键词语来感受文中描绘的美好境界，学习作者的写法，领会作者的写作意图。然后利用课件展示家乡江山的美丽风光，引导学生挖掘本土资源，借助作者的表达方法，仿照拟人的写法描写家乡熟悉的一处景物。可以设计这样的小练笔：运用拟人等修辞手法，按总分结构，用三五句写一处你熟悉的家乡风景。学生由于深入阅读了课文后习得了写法，写出的习作语言优美、生动。他们有的是写远近闻名的睡美人山：“家乡的睡美人山是一道独特、迷人的风景。睡美人山坐落在江山景区的西北部，它由几个山峰巧妙组合而成，远远望去，就像一个仰卧的美少女在静静地安睡着。每当清晨，在阳光下，薄薄的晨雾托着美女的身躯，她身穿绿衣、绿裙，婀娜多姿。林中叽叽喳喳的小鸟儿和她一起欢快地‘歌唱，随风摆动的树木为她‘伴舞，河里流淌的水声为她‘伴奏。听，这是一首多么和谐优美的‘圆舞曲啊！到了傍晚，天边的彩霞为睡美人编织出一件鲜艳夺目的‘红袄睡袍，大概是怕她夜里着凉吧！瞧，睡美人露出甜美的笑容，脸上泛起了朵朵红晕。夜幕降临了，睡美人在夜幕中恬静地睡着了，觅食的鸟儿回到了她的怀抱，只有‘叮叮咚咚的流水还在轻轻地歌唱……”在这里，小作者通过仔细观察，用优美的笔调，仿照课文的拟人写法，展开想象，把家乡睡美人山不同时间的不同特点写得形象逼真、活灵活现。还有学生写石山园、阳光城、村美水库、无人村等。因此，学生通过读文品出了美，通过练写表达了美，从表达的角度加深了学生对《乡下人家》那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，体现了借助教材教表达的理念。

五、借助“补白”，加强学生创新思维的训练

“着墨处是画，空白处也是画。”阅读教学也一样。文本中的“空白”会给学生的阅读留下想象的空间，也是学生练写的小天地。在教学过程中，教师要引导学生捕捉文本中的“留白”、阅读教材中的“写意”，留出足够的思考空间、探究空间，让学生大胆想象和联想，让他们的思维根植于课文，在“着墨处”读懂文本，更在“空白处”想象于书外，进行创造性的表达。以《鸟的天堂》一课的教学为例，在让学生读完描写画眉鸟的句子时，笔者问学生：“望着这么热闹欢腾的场面，小画眉站在树枝上欢快地唱起歌来，这只画眉鸟在唱些什么呢？请同学们展开想象，为这只画眉鸟作几句歌词，歌词可以赞美美丽的家园，也可以倾诉内心的情感，表白心意等。”学生一听兴趣盎然，纷纷动笔写下了优美的歌词。在組织交流时，教师发现有一名学生是这样写的：“美丽的大榕树呀，你是我们的家园，我们在你的怀抱中自由地生活。你看，初升的太阳照耀着我们，我们飞翔，我们歌唱，我们舞蹈。人们都保护我们，我们感谢你。愿家园更美丽，愿生活更幸福！”有的学生还摇头晃脑，开心地唱起：“大榕树，长得茂，像天堂，各种鸟儿来安家;伙伴们，任嬉戏，尽玩耍，欢欢喜喜齐歌唱。”这样的读写，既碰撞了学生发自内心深处真诚流露的情感火花，又活跃了学生的思维，环保教育、审美教育在这里获得“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

六、借助“拓展”，升华学生感悟文本的情感

文章不是无情物，化作言语更护花。学生学完课文后，对文本的思想感情有了具体真切的体验。在学生的情感升温之时，教师要趁热打铁，紧扣文本的“动情点”进行拓展延伸，开展练笔活动，从而提升学生的表达能力。例如，人教版六年级上册第七单元的四篇课文都是记叙人与动物、动物与动物之间的感人故事。在学完这一组课文后，让学生搜集阅读《藏羚羊的跪拜》《海龟救人》《小狮子艾尔莎》等文章，这些文章都来源于生活，内容生动，情感真挚。读完这些文章后，让学生写一写自己读后的感想。这样既加大了学生的阅读量，使学生的思维得到延伸，又强化了学生对文本的体验，使学生的心灵得到了净化，情感得到了升华，更能有效地落实读与写的结合。

崔峦曾说过：“在我们的语文教学中，一方面，要加强阅读训练;另一方面，要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”因此，在阅读教学中，教师要重视读写训练，重视语用能力的培养，应充分发挥每篇课文的作用，引导学生发现不同文本的读写价值，为学生搭建语言训练的平台，努力提高学生的语用技能，让学生在多读勤写中“妙笔生花”。

参考文献：

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