向尧

摘 要：没有“读”，也就没有讲、议、练等活动的诞生，“读”应该是语文阅读教学活动的本源和出发点。“读”作为小学语文阅读教学中最为重要的内容，不仅要让学生多读、会读，更要让学生悦读。事实上，阅读教学就是要让学生在读中学读，在读中会读，最终养成良好的读书习惯和产生浓厚而持久的读书兴趣。让“读”不只是一种学习的形式和手段，还成为阅读教学的重要内容和奋斗目标;让阅读不只是学生的一个学习技能，还成为学生的基本素养和日常习惯。因此，“读” 还是阅读教学的本质和归宿。

关键词：小学语文;阅读教学;教学实践

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-11 文章编号：1674-120X（2020）28-0029-02

“以读为本”中的“本”字的原始意义是“草木的根”，引申义是“根基、根源”，进一步引申为“本源、本质、本色……”。没有“读”，就没有讲、议、练等活动的诞生，“读”应该是语文阅读教学活动的本源和出发点。不仅如此，事实上，因为阅读教学就是要让学生在读中学读，在读中会读，最终养成良好的读书习惯和产生浓厚而持久的读书兴趣。所以，“读” 还是阅读教学的本质和归宿。概括起来，笔者认为，“以读为本”的含义应该是：遵循阅读教学的客观规律，把“读”作为教学活动的出发点和归宿。

一、“读”是阅读教学的本色，语文课要促“多读”

不同学科的教学除具有一般课堂教学的共同的活动方式外，往往还有自己区别于其他学科的主要活动方式。

“读”是语文阅读教学的主要活动方式，是阅读教学的本色，阅读课要多读。那么，在具体的教学过程中怎样才能做到“多读”，并且收到良好的效果呢？经过对课堂教学实况的观察和分析，笔者认为应该注意以下几点：

（一）保障时间，加强实践

目前，国内阅读教学的现实情况是这样的：大部分的课堂时间被教师对知识的分析、讲解占用，学生独自阅读和认真体味的时间并不多;课后，大量的课外作业，也严重挤压了学生自主选择并阅读感兴趣的图书的时间。学生每天在阅读和写作上花费的时间并不少，但自主阅读和兴趣导向的学习的时间并不多。事实上，许多锐意改革的教师已经开始这样做了：他们在课堂阅读教学中尽可能地“精讲”“巧练”，把更多的时间挤出来让学生“自主读书”。

（二）有所要求，逐步提高

教师要在课堂上给学生充分的时间，让他们有更多的机会“自主读书”，是为了让“多读”先带来阅读“量”的积累;然后教师要教给学生阅读的方法，在教师的指导下让“多读”促进学生阅读“质”的飞跃，最终达到以读促悟、以读促情，形成语感的目的。

（三）形式多样，以情促读

无论是课内还是课外，采用丰富多彩的读书形式，营造充满情趣的读书氛围，不仅能引起学生对读物内容的关注，而且还能使学生对读书活动本身产生兴趣，从而使他们主动积极地投入读书实践中去。例如：在课内，默读促深入思考，朗读促彼此感染，个别读能引起注意，自由读能尊重差异，配乐读能渲染气氛，分角色读能进入情景，领读能提升自信，赛读能激励竞争，轮读能增强节奏，齐读能抒发共鸣……

二、“读”是阅读教学的任务，语文课要促“会读”

改革课堂阅读教学模式，让学生掌握方法、形成能力、学会读书，已是当务之急。那么，怎样才能使学生在“学读”的阅读教学过程中实现“会读”呢？

（一）感受文本——披文入情，进行情感体验

语言文字是表情达意的工具，语文教材中的课文更是文情并茂、篇篇有情：亲情、友情、师生情，故乡情、民族情、爱国情，以及人与自然、人与动物的情感。因此在 “初读”文本时，我们首先应该引导学生凭借自己的语感进行整体感知和感悟，抓住“情”这一文章的灵魂，进入文本描写的情景，体验文本中角色内心世界的情感。当学生身临其境换位思考，与角色同呼吸共命运之际，也就是他们走进文本、走近作者、与作品共鸣、初步感受文本思想情感内涵之始。文章本身是一个整体，描述场景，作者胸有境，讲述故事，作者思有情。这里应注意，阅读文本，体验情感，十分重要的一点就是要加强整体感悟，提高学生整体把握文本的能力，要在整体感悟的基础上进行字、词、句、段的基本功训练。

（二）理解文本——咬文嚼字，展开深度研读

当学生对文本有了粗略的感知后，怎样教会他们“细读”文本，并由浅入深地去解读文本呢？首先，我们应该根据文本的特点和学习目标，合理分配时间和空间让学生个体自读文本，开展自主阅读活动，在咬文嚼字中细致入微地揣摩字词句段的含义，并鼓励他们留下自己思考的痕迹：圈点、勾画、批注。然后，针对文本理解中的困惑展开研读：或借助工具书、查找资料、自行联系上下文分析;或同桌讨论、小组交流、班级探究，最终达到“解惑”的目的。要注意的是，这里提出要展开深度阅读，是由于不少教师的教学缺乏应有的深度，片面重视知识的传授，形式热热闹闹，而忽略思维训练，只有表面的温度，没有内在的深度。如果满足于浮躁的活跃而使学生习惯于肤浅，那么将是教学的失败。

（三）欣赏文本——细读品味，以积累促运用

小学生学习阅读时，不仅要学习如何深入理解文本，还应学习如何去欣赏文本，从而提高文学鉴赏力，并为今后不断提高语言文字表达能力做好铺垫。首先，要鼓励学生大量背诵优秀诗文，并注意文本中的好词佳句，通过品味、积累及此后的自觉运用，逐步内化为自己的语言。其次，要注意文本中的表达手法，通过分析、比较、领悟及此后的语言实践，丰富自己的表达技巧。再次，还要注意文本布局谋篇的特色，通过概括、提炼、梳理及此后的模仿学习，提高自己构思行文的能力。

（四）评价文本——多元反应，发表独立见解

在阅读教学过程中，教师在指导学生认真感受、理解、欣赏文本的同时，还应鼓励学生对文本展开大胆的质疑、追问，甚至是批判。面对文本，要鼓励学生“多元评价”，不以教师的讲解为准绳;要鼓励学生“放飞思想”，不被文本的内容束缚;要鼓励学生 “探究追问”，不把课上的解读作为定论;还要鼓励学生“发表独立见解”，不用别人的思想来替代自己的思想。当然，同时应明确：尊重不等于赞同，独特的不一定是正确的。教师也应重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向。在教学中，教师鼓励學生发表个人见解的同时，不能走极端，不能想怎么理解就怎么理解;而要钻研文本，把握文本，既鼓励张扬个性、各抒己见，又不放弃情感、态度、价值观的正确导向，以文本倡导的高尚精神去影响学生，以教师自己的人格魅力去感染学生，表现出教师应有的职业责任与教学智慧。

三、“读”是阅读教学的目标，语文课要促“悦读”

“以读为本”的内涵还包括培养学生良好的阅读习惯和持久的阅读兴趣，这是阅读教学的目标和宗旨。那么，怎样让学生从多读、会读走向“悦读”呢？笔者概括为以下几点：

（一）尊重学生个体阅读的“成果”

阅读，不仅是个性化行为过程，更是个体脑力劳动的过程。只要有阅读活动发生，其主体就会有阅读的成果。這里的“成果”可以是读准了字音，可以是辨清了字形，可以是理解了词义，可以是记住了某个优美的语句，可以是发现了段落间的相互关系，可以是联想并顿悟了某个深刻的道理，还可以是读懂了文章的旨意。不同学生的“成果”或多或少、有大有小，但其实质都是“心智的付出与收获”。因此，在教学中，教师要引导学生相互尊重个体阅读的劳动成果，即使有时学生个体的阅读理解不准确、表述不清楚，也应该耐心倾听、用心指导、诚心帮助。因为，尊重阅读主体（学生）的个体阅读成果，能让他们产生成就感，对自己的阅读能力更加自信，并促使他们在今后的日子里更加“悦读”。

（二）引导学生享受阅读的“过程”

为了促成“悦读”，我们不仅需要引导学生关注阅读的结果，更需要引导他们享受阅读的过程。事实上，阅读过程也是滋养心灵、对话世界的过程。在阅读中，我们不仅能放眼世界文明的天光云影，领略中华民族的精神风采;还能倾听伟人心灵的脉动，感受言语世界的美妙。因此，在阅读教学中，教师要引导学生去聆听心灵的声音，并享受其带来的“快乐”，虽然这里的“快乐”静悄悄;教师还要引导学生去建设自己的精神家园，并享受她的日益“美丽”，虽然这样的“美丽”需要我们不懈的努力。

（三）培养学生广泛阅读的“兴趣”

如鲁迅先生所言，学生读书如蜜蜂采蜜，如果只叮在一处采集，是酿不出好的蜜来的。因此，语文教师应该结合年段阅读教学要求，精心策划和积极开展丰富多彩的语文课外阅读实践活动，引导学生从课内到课外，从读整本书到读整套书，从读寓言、童话、科幻到读诗歌、散文、小说，从进行传统的“书本阅读”到尝试现代的“网络阅读”，广泛涉猎文学、历史、天文、地理、军事等各类书籍，并养成订阅报刊、借阅杂志、收藏图书、定期光顾书店等良好的读书习惯。当借书、买书、读书、藏书成为学生生活中不可缺少的快乐的组成部分时，他们就已经走上了真正的“悦读”之路，徜徉在书的海洋里，感悟着人世的精彩与生活的斑斓。

在阅读教学的过程中，我们不仅要鼓励学生经常“多读”，培养学生自主阅读和自主学习的习惯，真正“会读”;而且要让学生产生并形成阅读的深厚情感，对知识的饥渴感，对生活积极向上的追求，对读书的热爱，从而实现终身“悦读”。

作为教师，我们应该与学生携起手来，共同努力，实现共同的目标：让阅读不再成为学生的负担，而应该是教师教学的目标;让阅读不再是学生厌恶的技能和技巧，使学生将阅读真正“外化于行，内化于心”;让阅读和学生成为朋友，伴随学生的一生，使他们受益无穷。

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