刘晓玉

[摘   要]中小衔接对于拥有初中和小学的九年一贯制学校来说，有助于提升学生各方面素养、培养创新拔尖人才。苏州工业园区金鸡湖学校作为一所九年一贯制学校，勇立潮头，借势而为，率先开办中小衔接科创俱乐部进行试点探索。创意编程课程作为科创俱乐部的一个重要的信息技术学科课程，在培养信息领域拔尖人才方面发挥着重要作用，通过“前瞻引领，完善创意编程课程体系;项目引导，激发学生的科创编程兴趣;因材施教，开发学生的科创潜能;成就学生，培养面向未来的数字化创新人才”等一系列的举措和实践，为提升学生信息素养提供了一个新的视角。

[关键词]中小衔接;信息素养;创意编程;项目式教学

[中图分类号]    G633.67        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）36-0038-02

信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大部分组成。信息素养的提升自小学开始到初中再到高中，是一个螺旋式上升的过程。义务教育阶段的信息技术课程旨在通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握信息技术基础知识，解决日常生活中数字化表达的常见问题，运用计算思维识别与分析问题，抽象、建模与设计系统性解决方案，在数字化学习与创新实践过程中，初步形成信息社会责任意识，培养基础信息素养，成为数字化时代的合格小公民。小学阶段的信息技术课程以体验为主，而初中的课程则以实践和创新为主，教学内容的深度和广度有所提升，这对刚刚从小学升入初中的学生而言，无论是在学习难度还是在学习节奏上都是一个挑战，所以做好中小衔接对这一时期的学生来说至关重要，可以帮助学生迅速地适应初中阶段的学习，以一个较好的状态迎接学习中的挑战。笔者在学校组织的科创俱乐部创新拔尖人才培养项目的实施过程中，经过一段时间的教学实践，梳理出一些提升学生信息素养的策略和方法。

一、前瞻引领，完善创意编程课程体系

为了培养一批人文素养高、科技能力及创新意识强的创新拔尖人才，依据“课程学习 + 科技创新活动”“自主学习 + 项目实践”“学习广度 + 探索深度”的课程理念，笔者尝试构建了一个四年一体的创意编程课程体系，该课程体系遵循螺旋式上升原则，体现信息技术课程的层次性、系统性、实践性和参与性，基于小学阶段的模块化Scratch编程体验基础，选择模块化的Python编程和代码式的C++编程，面向高中阶段的算法与程序设计和全国信息奥赛。

在Scratch模块化编程的基础上，六年级阶段以“micro：bit”为硬件基础，基于“micro：bit”来开展模块化的Python编程教学;七年级阶段则在模块化的基础上转换编程模式，让学生接触代码式编程学习，仍以Python编程为主，依托《极客战记》这一游戏化的Python代码编程平台，让学生初步接触程序设计相关理论知识、基本程序结构体系;八、九年级则升级代码式编程学习，讓学生开展C++编程学习，系统全面地认识算法和编程。结合学生已有的学习经验和将要经历的社会生活，在学习过程中嵌入与信息技术相关的社会现实问题和情境，由模块化逐渐向代码式转变，逐步提升编程内容的广度、深度，提升问题情境的复杂度，在让学生充分体验的同时，渗透计算思维等信息素养的培养，发展学生“数据抽象、模型建设、自动化实现”的思维方式，提高学生利用信息技术解决问题的能力，引导学生像计算机一样思考和处理问题，提升数学逻辑思维、编程计算思维和创新应用思维。

二、项目引导，激发学生的科创编程兴趣

PBL教学模式是一种以学习者为基础、以问题为核心的教学模式，主要特点是以学习者为中心，教学者提供给学习者一些学习资料，引导学习者进行学习，让学习者根据资料自己去探索问题的答案。该教学模式中的问题来自真实世界，以现实生活中的问题为导向，问题是劣构的，没有固定答案，注重学生的自主学习和合作学习，注重小组之间合作交流。简单来看，PBL教学过程中，教师以引导学生剖析问题为主，提供过程性材料帮助学生解决问题;学生则充分发挥主体作用，以自主探究和合作学习为主，小组内部分工合作，通过交流分享资源，共同解决学习问题。

为了鼓励学生在不同的问题情境中，通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案，并将其迁移应用到其他相关问题的解决中，体验信息技术行业实践者真实的工作模式和思考方式，在实践教学过程中，笔者尝试基于PBL的项目式（问题式）教学策略，坚持以学习者为中心的教学原则，以项目编程为载体，让学生通过一个个项目实例展开编程学习，在学习过程中体验编程的乐趣，体验“项目规划—算法设计—编程实现—调试运行—项目展示”的整个项目实施过程。项目设计结合生活中的现象或问题来切入主题，例如实用的计步器、有趣的猜拳游戏、实用的指北针等，以小而精的成品项目体验，激发学生的创作兴趣，然后让学生两人一组，开展小组合作探究学习，设计实现成品的算法结构，绘制流程图，依据流程图将自然语言转换为编程语言，反复调试运行。最精彩也是学生们最期待的莫过于最后的项目展示环节，各组作品大PK，这不仅是一个展示的舞台，更是一个各方面思维不断碰撞、素养不断提升的过程。

三、因材施教，开发学生的科创潜能

科创俱乐部创新拔尖人才培养项目中的“高材生”，每个人都有自己独特的“材情”，深入了解每个学生的“材情”，才能更好地因材施教，同时激发学生开放、合作、协商和注重证据的行动意识，使其积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中。在课程开始前，笔者以问卷调查的方式开展学情调查，了解学生的学科基础、兴趣方向、逻辑思维能力基础、创造能力基础、学习偏好、行为习惯等，然后根据学情调查来开展教学，进行学生分组，实现组内学生合作互助，组与组之间互相竞争，让学生在互帮互助、互相竞争的氛围中学习，不断提高他们的学习兴趣，培养他们的团结协作能力与竞争意识，从而达到提升学生信息素养的目标。

每位学生都有自己独特的才情，每个小组都有自己独特的合作学习模式，因此个别化辅导是课程实施过程中实现因材施教、提高学生学习效率的重要手段。在课堂中，因为每个组的学习进度有所不同，所以在他们实践项目的过程中，笔者转变自己的“讲师”角色，走下讲台，走进学生内部，观察、了解每个小组的进度和设计思路，启发他们的创作思路与灵感，鼓励有能力的小组大胆尝试项目升级改造，指导遇到困难的小组突破困境，解决问题。每次活动都尽量争取更多的个别化辅导时间，尽可能激发学生的科创潜能，争取让每个小组在最后的成果展示环节都能够有拿得出手的得意之作。

四、成就學生，培养面向未来的数字化创新人才

虽然科创俱乐部创新拔尖人才培养项目中的学生基础都很好，但并不是所有的学生都喜欢编程，初级阶段以模块化编程为主，对于大部分学生来说，难度系数都较低，参与率能达到100%，但不可避免的是，随着项目难度的升级，尤其是一些女孩子显现出怯懦情绪了，更不用说到高年级阶段的纯代码式C++编程学习了，肯定会有更多的学生产生畏惧心理。所以如何更好地因材施教，激发他们的学习兴趣和创作潜能，这是一个棘手的问题。

在教学过程中，笔者发现有些学生想象力极为丰富，规划设计能力较强，于是笔者就尽量为他们创造机会发挥他们的设计天赋，尤其是最后阶段的项目展示环节。在思维碰撞过程中，大家踊跃发言，提出更多升级优化项目的思路和方案。有些学生数学逻辑能力非常强，流程图绘制极为高效，于是笔者挖掘他们的小老师潜能，引导他们来指导或帮助在设计方面有困难的小组。男生和女生结合的小组，男生擅长编程，承担了大部分项目任务，女生虽编程参与得少，但是她们也找到了自己独特的存在感，在设计方面和展示环节都有不错的成就体验。不奢求每位学生都能成为编程高手，但是他们能在编程学习过程中收获属于自己所特有的成就，体验成就感，树立信息素养领域的自信心，亦是不错的实践收获，毕竟他们是要走进信息引领的未来时代的数字土著公民。数字土著公民应有其特有的责任感和使命感。在实践过程中，学生们懂得如何通过评估并选用合适的数字化资源平台与工具，来管理学习过程与学习资源，如何选择合适的工具和编程软件来创造性地解决问题，从而完成作品，形成制作创新作品的能力，能够通过自主学习、协同合作、知识分享与创新创造，形成终身学习能力。

科技实现创新，科创引领未来。未来时代是创新的时代，创新时代需要创新的人才。创新人才的培养是一个任重道远的过程，信息时代对创新人才的培养提出了更高的要求。中小衔接为提升创新人才的信息素养提供了一个新的视角，尤其是将有一定综合知识基础、思维又极为灵活的学生组成一个学习共同体，大家在这个学习共同体中体验创作、体验团队合作、体验竞争，领略思维碰撞出的灿烂火花，对于共同体成员信息素养的提升有较好的支撑、促进作用。笔者也将继续探索如何在中小衔接环节采取有效教学策略和措施，更好地提升学生的信息素养，培养出更优秀的创新人才。

[   参   考   文   献   ]

[1]  生诗蕊. 基于PBL的计算思维培养研究[D].锦州：渤海大学，2016：4-5.

[2]  卢招丰. STEAM 课程搭建科学中小衔接的桥梁[J].新课程（小学），2017（10）：17-18.

[3]  张建军. 分层教学法在信息教学中的应用[J].高考，2020（3）：45.

[4]  朱成林. 当老教师遇上新学生：浅谈因材施教的重要性[J].职业，2020（3）：61-63.

（责任编辑    周侯辰）