（贵州省六盘水市盘州市第二幼儿园，贵州 六盘水 561601）

所谓教师专业化，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程。如何提升骨干教师专业发展呢，我想可以从以下几个方面进行。

一、提升幼儿骨干教师专业发展自主权

专业自主权是指一个专业在其职业范围内按照其专业知识进行职业活动时所能享有的受尊重的、不受外力不合理干扰的权力或影响。专业自主性是衡量专业化水平的重要指标。我们也可以从教师自我和幼儿园团体两个层面来认识教师专业自主权。教师在自我层面上的专业自主权意味着教师在课堂上应有更大的独立空间和更大的管理权。在处理班级事务、组织教学过程、选择教材和教学方法、评价学生学习成绩等方面，都要尊重他们。说明教师有权决定教学目标、课程设计、教材选择、辅助教材选择、教学方法选择、教学设备选择、教学进度确定等，在这些方面幼儿教师有足够的自主权。幼儿园团体层面的专业自治是指教师是幼儿园组织的成员，也是教师专业团体的一部分。他们还应能够参与幼儿园相关事务和专业团体活动，包括参与教师专业组织、参与专业发展活动、参与幼儿园行政决策、参与课程开发，参与改善教师工作条件，维护教师职业尊严。

二、教研小组是幼儿教师参与教研的主要专业组织

就幼儿园而言，教师主要参加的专业组织为年级教研组。每个教研组由同年级教师组成，一般每个教研组6 人左右。教研组的存在，不仅是为了让幼儿园教师有更好的教学质量，更是为了把共同承担教学任务的教师组织起来，统一进度，集体备课。同时，教研组可以对教学质量进行管理。首先，教研组长听取其他教师的讲课，然后发展到同一教研组的教师，对彼此的讲课进行观察和评价，最后发展为研究共同问题的专题观察和评价，因此，观察与评价已成为幼儿园教研活动的主要形式之一。可以通过名师名园长带动，引导新手教师尽快适应教学环境。

三、强化“名师工作室”教师自主发展意识

名师工作室的最终目标是促进学生的专业发展，学生的专业发展主要取决于成员自身是否具有独立的专业发展意识。教师自主职业发展意识是教师职业成长的重要吸引力，决定了教师职业理想追求和自身职业潜力的发展。这种自发的发展动力将促进教师自觉、积极、快速的成长。由于专业发展的需要，大多数参加工作室的幼儿园教师申请加入工作室，但是只有那些自愿和积极地想提高自己的专业能力的人才能进入工作室参与研究。当然，实际需求也是刺激个人成长的因素，但毕竟，个人主动的意愿是个人成长的决定性因素。因为需要加入工作室的学员会把工作室的研究内容作为一项任务来完成，这是被动的，而想要积极改进的学员会把工作室的研究内容和研究任务作为一种提高自己职业水平的方式，会投入更多的热情和精力，他们会设定目标，制定计划，根据自己的计划逐一实现，并主动克服实施过程中遇到的困难，积极协调时间冲突，使职业发展成为自觉行动。名师工作室应该让学员了解自我发展，具有自我发展意识的教师，其专业发展速度和水平远高于被动发展的教师，只有有自我发展意识的教师才能真正成长为“名师”。

四、教育行政部门完善片区幼儿教师专业发展的考评机制

名师工作室要有自己严格的评估机制，包括名师评估、学员评估和教委对名师工作室本身的评估，但没有对幼儿园和学前教育发展的评估。在区域内，也就是说，名师工作室对自身的领导和带动作用没有有效的评价。名师工作室和受训人员的辐射示范作用还没有开发出来，取得了什么样的发展，取得了多大的发展，还没有得到明确的认识。然而，对不同地区幼儿园教师专业发展的评价确实是一个难题。首先，不同地区的幼儿园教师数量巨大，分布在不同的地方。其次，从目前的观点来看，各地区幼儿园教师从名师工作室获得的资源并不均衡。此外，不同地区不同幼儿园的主导内容也各不相同。确定了幼儿园和幼儿园教师的具体条件，难以在有固定标准的名师工作室的指导下衡量一个地区幼儿园教师的发展水平。但是，缺乏对领导作用的评价，很容易导致学员在示范驱动过程中的懈怠，不利于名师工作室的长期有效运作，也不利于区域学前教师发展需求的实现。因此，可以通过幼儿园对幼儿园的专业发展进行评估和评价。各幼儿园根据教师的具体表现和教师的自我评价进行综合评价。评价结论反馈给名师工作室的成员。然后，成员对该地区教师发展的总体情况进行分析和总结，并反馈给名师工作室，使名师对各地区教师的专业发展有一个大致的了解，使学习者对自己的专业发展有一个更清晰的认识。引导效果，并相应调整以下引导内容和方法，使引导工作更有针对性，更好地满足本地区幼儿园教师专业发展的需要。

总之，关注幼儿骨干教师专业化发展，对于提升幼儿骨干教师的教学能力，培养幼儿教师有重要的作用和意义。