卜 娟，刘小林

（盐城市第三人民医院消化科，江苏 盐城 222001）

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2018～2019年在我院进行治疗的消化科患者，共选择了150例作为研究对象。按照随机表法分为对照组和观察组，各75例。观察组男40例，女35例，年龄22～68岁，对照组男性患者是36例，女39例，患者年龄24～66岁。

1.2 方法

对照组：采用常规护理模式，健康宣教，要让患者严格按照医嘱服用药物，进行适当的饮食指导，并对患者的病情变化及时观察。

观察组详细的护理措施：

（1）健康宣教：在患者入院的时候要收集他们的一般资料，主要包括健康状况、年龄、学历等信息，按照医生的意见提供个性化教育。护理人员要向患者介绍自己的基本情况，并对自我护理教育实施的方法和意义进行简单的介绍。与患者及其家属沟通，使患者护理依从性得到提升，从而制定更加合理的护理方案。最后根据制定的方案开展宣教活动，鼓励患者多发表自己的意见，对疾病治疗过程中可能会出现的并发症详细讲述，让患者有一定的心理准备，防止出现并发症的时候患者出现恐慌、焦虑等不良情绪。

（2）饮食护理：制定妥善的饮食方案，并对患者的日常饮食进行妥善指导。而受到创伤性手术的影响，有部分患者生活无法自理，给予补偿护理，帮助患者维持好个人卫生，之后在实施针对性的健康教育。患者在住院的时候，胡思要对自我护理教育放哪的实际状态进行及时了解，使患者的生活质量尽可能得到改善，也建立良好的护患关系，提高其护理依从性。

2 结 果

2.1 比较患者的SAS评分、SF-36评分

对照组教育前SAS评分是40.9±9.4，教育后是37.7±9.3。SF-36评分教育前是40.2±5.7，教育后是52.2±5.0。观察组教育前SAS评分是41.5±9.2，教育后是31.9±8.1，SF-36评分教育前是39.8±5.5，教育后是79.9±5.3。对两组患者实施教育后得到的评分进行分析发现，观察组要明显优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 比较教育前后ESCA评分

对照组ESCA评分教育前是86.4±9.8，教育后是95.6±9.3，观察组教育前是86.5±9.9，教育后是106.5±8.6。比较两组在实施教育前后的ESCA评分，发现观察组要好于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨 论

对于消化科患者来说，应用该模式具有非常重要的作用，可以由护理人员按照患者病情制定个性化的护理方案，满足患者的基本需求，使紧张的护患关系得到缓解。

通过本次研究发现，观察组实施的个性化自我护理教育，无论是SF-36、ESCA评分、SAS评分，明显要优于对照组，差异具有统计学意义（P＜O.O5）。

应用个性化自我护理教育模式，对于消化科患者来说具有非常显著的临床效果。可以对患者的生活质量有所改善，并且建立良好的护患关系，使患者的护理依从性得到提升，值得在临床推广应用。