要晶晶

摘 要：在党的十九大报告提出优先发展教育事业后，校企合作模式不断更新和扩大，以实现人才资源的共享，达到企业和高校共赢的局面。文章从环境艺术专业校企合作的背景及要求入手，总结了环境艺术专业课堂教学主要问题，阐述了其与美术之间的关系及对翻转课堂的借鉴，并提出环境艺术专业翻转课堂教学的方案设计。

关键词：校企合作;环境艺术专业;翻转课堂

注：本文系山西省教育科学“十三五”规划课题“校企合作背景下高职环艺专业毕业设计的实践教学改革研究”（GH—18160）研究成果。

高职院校的主要目的是培养高端技能型人才，主要趋向于技能的培养。在社会经济迅速发展的同时，人才竞争也十分激烈，为了谋求自身的发展，同时培养满足社会需求的人才，大中专院校等职业高校大都采用与企业合作的模式，针对性地培养技能型人才，突出人才的实用性和专业性。同时，企业招募优秀人才为企业注入新的活力，与高职院校实现人才信息的资源共享，实现双赢的目的。

环境艺术专业不仅要有扎实的物理、数学等科学基础知识，要掌握力学方面的基本理论，同时还要掌握工程规划测量分析。此专业还与美术之间存在着密切的联系，在工程设计上，要与视觉美术相结合，在工程制图上，也要和美术画图相关联，这也为翻转课堂模式提供了探索方案。

一、环境艺术专业校企合作的背景及要求

我国经济发展迅速，经济发展势头良好，市场对人才的需求量也逐渐增加。党和国家也对教育体制改革提出了要求，教育模式要不断地进行创新。要实现双赢，就对高校的各方面提出了新的要求。首先是不能局限于传统的教学，要通过改革创新对课堂教学模式进行翻转，跟上时代的步伐，符合市场的要求。其次是要改进合作方式，探索合作的不同格局和发展前景，从合作探索逐步发展到合作供应相匹配，联合企业和学校，实现资源共享。最后就是要响应国家号召，践行社会主义核心价值观，培养符合社会需求的高素质人才，深刻贯彻党和国家对教育事业和企业发展提出的要求和准则。

二、环境艺术专业课堂教学的主要问题

（一）教学理论和实践联系不紧密

高职环境艺术专业理论与实践联系不紧密主要表现在三大方面：一是理论教育研究无法对实践中遇到的难点问题做出科学的解释;二是理论知识在向实践转化过程中发挥的力量微弱;三是理论滞后于实践，理论无法对不断发展的实践工作做出相应的解释。教育理论和教育实践联系不紧密的状况不利于教学改革创新。

（二）教学模式较为僵硬

受到应试教育的影响，传统的课堂教育方式存在着明显的僵化弊端，课堂氛围缺乏活力，课程教学内容缺乏創造力，这种方式容易影响教师和学生对教育的理解和应用。教学方式过于陈旧，即使时代进程快速发展，信息网络化也不断地加快，但课堂教学局限于老师单方面传授知识，学生活跃度较低，互动性差，单方面的理论知识教导容易磨灭学生学习的积极性和主动性。教学内容过于单调，扩展性差，影响学生的创造力和想象力的培养。

（三）教学评价体制相对单一

一个优秀的教学模式，不应该脱离完善的教学评价体制。现存的教学方式中，教学评价体制多采用应试模式，用考试的分数来作为评定学生学习优劣的标准。单一的分数评定容易打消学生学习的自信心，唯考试论制约了学生的想象力和创造力，也容易诱发作弊的行为，不仅不利于学生提高学习主动性，也给教育教学的监督体制带来问题。

三、环境艺术专业与美术的关系及对翻转课堂的借鉴

环境艺术专业与美术之间有着密不可分的关系。

从理论基础上来说，环境艺术专业是通过艺术设计的方式整合设计的实用艺术，将艺术融合到建筑工程设计等各个方面，通过一定的手段，对空间内的物体进行排版设计，运用物品的配置进行艺术处理，从而满足人类的应用需求和视觉审美需求。和视觉美术相似，都是通过一定的手段来进行艺术美化和处理，从而达到满足视觉审美的要求。

从实践意义上来说，环境艺术专业作为现代艺术设计学科中的一员，设计艺术风格的发展变化要与建筑主体和生存环境空间相结合。学生要以现实为基础，掌握基础的理论知识和相关技能，也要具有较强的文化艺术修养和审美能力，具有独特的设计思维。和美术相似，环境艺术专业不仅需要专业理论知识指导，还需要培养较强的审美能力，在美学的思维引导下，用掌握的技术手段展现美感，满足设计的人文内涵和审美需求。

通过对环境艺术专业和美术之间的关系的探讨，我们可以从中提取到对翻转课堂教学方式提供的借鉴。首先，要立足于学生素质教育全面发展的前提，要培育具有多种技能的综合性人才，也要注重人才的人格教育，提高艺术审美能力和创造创新能力。其次，顺应市场用人需求，通过融合美术，与美术相结合，调整专业的就业方向，扩大就业范围，优化专业课程体系和结构，对市场发展前景具有判断力。最后，从实际出发，结合美术需求，在社会主义市场经济的调配下，形成自己的特色教育，采用独特的教育模式，激发学生的创造力和活力，使其积极地投身到社会主义建设中。

四、环境艺术专业翻转课堂教学的主要方案

（一）立足于以人为本的教育理念

翻转课堂教学要秉持着以学生为主、以人为本的教育理念。关注学生的个性和差异性，因材施教，注重学生个性发展，不因统一性限制学生的思维能力。适应学生的思维方式，不打压学生的独特思维，挖掘学生内在的潜力，呵护学生自信心并进行积极的正向指导。树立学生的主体意识，以学生为课堂的主体，将教学的过程从单一的传授变成师生之间的交流互动、共同探讨，培养学生的主体意识，激发学生的创造性。

（二）创新教学内容

从教学内容上进行创新，不断地更新教育研究的理论知识，对实践中出现的难点进行详细的讲解。在教学过程中，理论知识的讲解要和实践相结合，使理论具有依托性，在课后的实践活动中，要注重理论的引导作用，将理论转化为实践，避免出现理论和实践脱离的现象，要对不断发展的实践工作中出现的新问题进行科学的解释。时代在发展，实践也随着时代的要求不断变化，理论知识要紧紧跟随时代，才能达到实践和理论相统一。

（三）改革课程体制

环境艺术这种实践性较强的专业对学生实践能力的要求较高，实践课程的缺少不利于实践能力的培养，应当对课程体制进行改革，理論实践相结合的同时，对理论课程和实践课程的占比进行适当的调整，应达到平衡状态。此外，课程计划、课程大纲、课程教材三者之间差距较大，课程目标、教育目标、培养目标三者缺乏联系，要不断优化课程之间的关联性，对于教材和教学大纲的内容不断更新，提高课程的灵活度。目前课程多倾向于学术型，过分强调学科的独立性，与实际的生活和应用联系不紧密，应当在课程体制中添加与实际生活紧密关联的内容，从实际出发，实事求是，提高课程体制的均衡性、灵活性。

（四）完善课后评价体系

针对课后评价体系单一的问题，应当建立符合素质教育多元化要求的评价标准，对学生多方面的教育情况进行评定。首先，要立足于课堂教学评价，不仅要对学生进行评价，学生也可以对老师的教育方式进行评定，两者互相监督，互相促进，双向评定，不仅评教，还要评学。其次，要对学生学习状态进行评价。将学生的课堂表现、课堂的参与度、课后的实践作业和最终的考试成绩四方面按一定比例进行总分汇总，这样的评定方式更全面，更客观，更符合素质教育的多元化。最后，可以从学生自评、同学互评、老师点评三个角度，对学生的总体情况进行评价，更加全面地完善课后评价体系。

在竞争激烈的社会背景下，校企合作为高职环境艺术专业提供社会力量，为高校人才的培养提供了有效的途径，同时这也对高校环境艺术专业提出了新的要求。高职院校不仅要注重自身教育的发展，同时也要注重人才培养方式的实用性和时效性，要与实践相结合，与市场相融合，与企业合作，为企业和社会培养具有高素质的技能型人才。

参考文献：

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作者单位：

山西职业技术学院