梁昌摆

摘要：《道德与法治》这门较为生活化的学科，其教学案例、教材内容无一不与社会生活有关，在当前新课程改革背景下，道德与法治的教学就应更加重视学生的素质教育，真正实现将学生所学应用到实际生活中。因此，在课堂教学导入环节中如果选用生活化的素材和方式进行教学，就能使教学内容与学生日常生活体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正的理解的有效教学和教学资源开发，并在实践中检验思维成果的正确性的研究。基于此，本文就简单介绍了生活化导入的内涵，重点探究道德与法治课堂教学生活化的导入设计，期望能为相关工作者更好的教育提供理论方面的借鉴。

关键词：道德与法治;课堂教学;生活化导入

一、生活化导入概述

生活化导入简单来说就是将日常生活中的素材应用到教学导入中，以此来达到教材的知识内容与应用实践有机结合的目的，为教学内容的生活化奠定坚实的基础。

导入环节作为教学设计中最重要的一环，不仅起着良好开端的作用，而且在一定程度上决定了教学的氛围，影响着教学效率。然而当前大多数教师却忽视了导入这一环节，尤其是道德与法治的教学，普遍用直接导入的方式带入新课，这种枯燥的方式无法将学生的思维从趣味性的课间活动引入到课堂中，自然也就降低了教学内容的有效性。

因此，要想真正实现教学内容的生活化，首先就要保证有生活化的教学导入，使导入与内容具有连贯性，间接在学生脑中留下道德与法治与生活息息相关的印象，从而提高道德与法治教学的有效性，培养学生的学习应用能力。

二、道德与法治课堂教学生活化导入设计

1.生活问题导入

道德与法治的发展，是探究社会问题，改善社会现状的过程，道德与法治的教学也要用发现问题来寻找社会问题，在分析和解决问题中推动社会的前进，培养学生对社会生活的探究能力。例如：在学习九年级《参与民主生活》一课时，就可以在导入环节引入生活问题，“学校门口总是挤满了摊位，卖小吃的、卖玩具的、卖水果的，虽然方便了学生买零食，但也造成了道路的拥挤，给学校秩序的维护带来了很大的不便，同学们思考一下，出现这种情况的原因是什么？只是单纯的政府有关部门工作的失职吗？”通过生活问题的创设，让学生发现其中存在的问题，在讨论中明白除了政府工作外，还需要公民一起发现问题，提出问题，积极参与民主生活，行使自己的民主权利，才能使社会生活更加和谐。

2.生活人物导入

榜样的力量始终是伟大的，在导入中应用典型人物介绍，用贴近学生生活的事实创设生活情境，潜移默化的将人物所传达的精神影响学生的意识，间接提高对教学内容的认同感。例如：在学习《在社会中成长》这一课时，教学目标是让学生养成亲社会的行为，就可以在导入环节为学生介绍典型亲社会的人物，播放白方礼的事迹介绍，让学生从其蹬三轮车20年，捐赠35万元善款，最终资助300多个贫困孩子上学的事例中明白亲社会行为就是做有利于他人和社会的行为，接着让学生思考如何向白方礼爷爷一样做力所能及亲社会的事情，以此来激发学生情感上的共鸣。

3.生活案例导入

当前学生在学习道德与法治时普遍错误的认为教材中的事例与自己生活很遥远，认为反面教材中人物的错误行为自己一定不会做错，結果面对真实发生的事情依旧会犯相同的错误，此时就需要教师在导入环节应用生活案例，让学生意识到社会骗局就在自己身边，从而谨慎做事。例如七年级《网上交友新时空》一课的教学，就可以向同学展示网络交友的骗局，“小娟在网上新结识了一个好朋友，两人的兴趣爱好都非常贴合，小娟将其视为自己无话不谈的好闺蜜，小娟在过生日时自然邀请了对方参加自己的生日会，然而对方却说自己忙无法买生日礼物，想直接把钱打给小娟让其想买什么，小娟出于信任就告诉了网友自己的银行账号，第二天却收到了消费3000元的短信，此时才想起告诉过对方自己喜欢将生日当做密码。”以此来用生活案例分析来让学生明白网络交友虽然可以找到无话不谈的好朋友，但网络有虚拟性，无法得知对方的真实情况，在交友时需要谨慎对待。如此在导入环节就在学生心中埋下网络交友不可深信的印象，在具体的教学内容中学生就会不自觉的将教材上的案例与真实情况相联系，从而实现理论与生活相结合的教学目的。

4.生活观察导入

素质教育的重点是让学生主动学习，发散思考，因此在道德与法治的导入环节也要适当的应用生活化的案例，让学生通过生活观察来感知知识，深入性的思考社会问题。例如：在八年级下册《维护秩序》一课时的教学中，就可以根据让学生理解社会秩序意义的教学目标，在导入环节播放视频资料，让学生观看十字路口、医院排队挂号、工厂有序生产等一些有秩序和无秩序的视频案例，然后观察思考视频中都有哪些社会秩序？没有秩序的话生活会变成什么样的？以此来从生活视角导入，从感官上直接让学生感受到社会秩序对社会发展和人民生活的重要性，引导学生深入思考的同时反思了社会中无序的状况，促使其在今后的社会生活中更加重视维护社会秩序。

结语：

综上所述，在课堂导入环节应用生活情境，不仅能为学生创设熟悉的学习氛围，还能有效的使生活实践与教学知识相结合，为具体的教学内容提供了引导，让学生从生活化的导入中由浅入深的逐步进行学习，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]朱海燕. 生活化方式导入初中思品课初探[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2013（21）：89-89.

[2]奚晓霞. 从生活中来，到生活中去——思想品德课堂教学生活化的策略研究[J]. 考试周刊， 2010（41）：180-181.

[3]杨小苹. 论思想品德课生活化教育[J]. 凯里学院学报， 2013， 31（4）：160-162.