陈丽璇

（福建省莆田第八中学，福建莆田 351144）

引 言

受传统应试教育的影响，高中语文写作教学存在许多弊端。教师在写作课堂上往往一味地关注学生“写”的结果，把作文课堂打造成“写作技术训练的战场”，这种狭隘的课堂教学思想严重阻碍了学生写作思维的发展，致使学生思维狭窄、凝滞、固化、机械，而写作课堂也处于一种无序、随意、无望的状态。为了摆脱这种现象，高中语文写作教学一定要在关注“写”的过程中，突显学生主体性，抓住思维培养的关键时期，强化对学生思维品质的培养。

一、思维品质的内涵

学生语文作文水平的高低，在一定程度上取决于该生的思维能力，思维能力强，则作文水平高。而思维能力的高低又取决于学生思维品质的好坏。良好的思维品质，会让学生在写作时保持清醒的头脑，确保写作更有逻辑、更有序、更饱满、更新颖，更容易提高学生的作文写作水平[1]。所谓“思维品质”，从根本上说，是思维能力的外在表现，是衡量一个人智力与能力发展的重要标准和标志。

思维品质建立在思维能力的基础上，它是对能力的一种衡量。在语文这门工具性的学科中，教师担负着培养学生思维品质的重要职责。从内容来说，思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、敏捷性、严谨性、批判性、创造性六个方面。诚然，在语文写作中，学生“写”的内容来自广泛灵活的思维，是学生思维的产物。以往的语文作文课堂只重视作文知识传授及写作技能训练，弱化了思维品质训练，这让学生的写作毫无内涵和生机可言。因此，语文教师有必要在写作教学中对学生进行有计划的思维品质培养。

二、高中语文写作教学中学生思维品质培养的策略

（一）采用形式多元的训练方式，培养思维的敏捷性品质

思维的敏捷性是重要的思维品质，它是指思维活动反应的速度。学生在语文写作时，确保思维敏捷的好处有很多，如可快速搜寻写作所需素材，及时检查、处理写作过程中出现的问题，缩短写作时间，提高效率[2]。古有“才思敏捷，下笔成文”之说，便是指敏捷性品质对思维的重要性。如何在写作教学中培养思维的敏捷性品质呢？我们可通过一些化大为小的多元化训练方式来进行。化大为小，即不直接进行整篇作文写作训练，而是通过一些零碎的、有针对性的写作训练来提高思维的敏捷性。

首先，拟对联。如给出“春风吹绿千枝柳”的上联，让学生对下联，学生在拟下联时要考虑到对联的语言特点、修辞手法等，费时少、拟得到位则思维敏捷性强，可拟出“时雨催红万树花”等。其次，填句子。给出一段话（以写景为主），缺失一个或多个句子，让学生根据上下文进行填写，看谁写得既生动形象、气韵流畅，又优美和谐。最后，改句子或者写小诗。给出一些句子，让学生按照要求进行改写、扩写、缩写或重新排列等。写小诗，即给出一个主题，让学生写有意蕴的小诗。假如给出“竹子”让学生试着写小诗，学生可这样写：“空有高耸的枝叶，内里却空空如也”。这种方式对学生的思维反应和思维敏捷性要求颇高。

（二）巧妙创设逻辑性强的问题，培养思维的严谨性品质

思维的严谨性体现在学生写作时有严密的逻辑思维，如作文立意精准、表达精确无误且逻辑性强，能透过现象看本质，抓住主要内容，思维不蔓不枝，表达恰到好处。在语文写作中，教师可设置逻辑性强、层层深入的问题，培养学生思维的严谨性。

这里以一则材料作文为例，来进行说明：“在奔向人生的大道上，我们每天所见、所闻、所思、所感的事物数不胜数，也许是园林里的一棵古树，也许是悬崖上的一株花朵，也许是与外人的一次邂逅，也许是父母的一句叮咛……这一切，皆可入笔，成为写作对象。”请立足自然或生活，捕捉人、事、景、物，以“ ，是一抹耀眼的光亮”为话题，写一篇不少于800 字的文章。关于这一材料作文，教师可设置如下问题训练学生思维的严谨性：（1）自然或生活，范围是什么？能写的对象包括哪些？（2）“ ，是一抹耀眼的光亮”，光亮指的是什么？（3）自然或生活的范围很广、很虚，要全部写到吗？（4）明确了写作对象和写作要表现的哲理内涵，如何安排顺序，实现“对象”与“哲理”的精妙连接？这些问题，层层深入，有利于训练学生写作的逻辑性，让学生对问题进行独立思考与讨论后，面对材料作文，便不再思维混乱、茫然无措、不知从何入手了，而是具有严谨的逻辑思维，无论是立意，还是写作构思，都能按部就班，一步步进行，使整个语文写作也显得相对顺利。

（三）“一题多变，探究本质”，培养思维的广与深的品质

这里的“广与深”思维品质，指的是思维广阔性与深刻性品质。就前者而言，教师可采取“一题多变”的方式来训练学生思维的广度。何为一题多变呢？就是教师准备一个写作素材，可将其变化成不同的题目，来训练学生的广阔性思维。或者呈现一个情境，分别从体裁、写作角度等方面进行多种练习。如教师给出“面对春色，孩子笑了，妈妈陶醉了！”让学生自由发挥，写议论文、记叙文、抒情文等多个体裁的文章；还可以从孩子角度、妈妈角度来写不同的春景。经常进行这样的训练，可极大地拓展学生思维的广度，让学生有更宽广的写作思路，使语文写作也就不再闭塞、难行。

除了思维的广度，教师还要训练学生思维的深刻性这一品质。即教师在写作中，可呈现一则材料，让学生透过现象看本质，探究深层次的哲理内涵，让学生思维的触角伸得更深、更远[3]。例如，教师呈现一篇关于小草的哲理性写作材料：“请蹲下去、蹲下去，观察每一棵弱小的、无抗争力的小草，这时，它也在观察，甚至是仰视你，与你交流。终究有一天，它不再只是观察和仰视你，而是直面你，自由地展示尊严、活力……那么，请蹲下去、蹲下去……”该材料表面是在写小草，实则是将小草比喻成“社会底层”的弱者，而这里的“你”便是指骄傲的强者。学生对这则材料进行深层次探究，便可归纳出“强者不能漠视弱者，以强凌弱”“要谦虚，放低姿态和谐共处”等本质性的意义。在写作中，教师要经常进行“探究本质”的写作训练，培养学生思维的深刻性。

（四）巧用材料引导理性的辨析，培养思维的批判性品质

思维的批判性同样是十分重要的思维品质，在高中语文写作中，批判性思维随时都可能用到。平常的语文模拟考试，或者高考作文中，经常会出现具有辨析价值的材料，让学生通过阅读，找出可写的话题，进行写作。学生如果不具备批判性思维，对真善美没有科学的辨析，想写出十分出彩的作文就很难。因此，教师可经常强化对学生批判性思维品质的训练，让学生明是非、判对错、鉴优劣、较高下。例如，可呈现以下的作文材料：受改革开放大潮以及现代社会功利性的影响和冲击，很多学生产生了“读书无用”“文化不值钱”“读书越读越苦，不读也罢”“前途钱途，有钱就有途”等思想。请你列举生活中的类似现象，并以此为例，写一篇反驳性的议论文。反驳性的文章对学生批判性思维的锻炼十分具有针对性。材料中呈现的价值观明显是片面的、错位的，可以让学生通过在写作中的批驳、举证，来鉴别真善美，提高思维的批判性。

除了写驳论文，教师还可以让学生写“思想杂谈”，训练其批判性思维。如在观看《白毛女》电影后，有的学生认为：“喜儿家那么穷，再奋斗也没什么用，干脆嫁给杨白劳算了。”教师可让学生针对这一言论，写一篇思想杂谈，对此“惊人之论”进行批判。可见，在语文写作课中，教师可呈现材料，让学生进行辨析，以达到训练学生批判性思维的目的。

（五）激励学生在写作中探索与想象，培养思维的创造性品质

学生思维的创造性品质，也称独创性思维品质。它是指学生个体在思维活动中能够独立思考、敢于创新、不落俗套、标新立异。创造性思维品质属于高阶思维，它需要建立在联想、想象等基础思维之上。因此，在语文写作教学中，教师要善于营造能激发学生想象、探究、联想的拓展性课堂情境，让学生积极探索，大胆想象和假设，提高思维的创造性。

具体来说，教师可呈现具有想象空间、能刺激学生进行探究的作文素材，让学生进行写作。如可呈现以下的作文材料：“地球上只剩下最后一个人了，万籁俱静之时，当他（她）独坐在房间里，沙沙的脚步声渐渐逼近，接着响起了急促的敲门声……”这是一则材料，与之相关的作文要求是：不必拟题，进行续写；续写部分内容应符合科幻小说的特点；可大胆想象、创新，但要确保内容健康、合理、趣味；续写部分的内容长短均可，保持在300～1000 字之间最佳。这篇作文材料十分具有开放性，很多学生在拿到材料后，思绪开始发散，其思维的广度、深度、创造性等均得到了锻炼。当然，更具有代表性的，便是思维的独创性，学生写作的过程，便是进行大胆创新、形成创造性思维品质的过程。可见，教师善于呈现类似于以上例子的写作材料，那么，培养学生“心骛八极”“神游万仞”的创造性思维品质便指日可待了。

结 语

综上所述，在素质教育和核心素养培养要求的背景下，高中语文写作教学应更加注重培养学生的思维品质，助力学生以良好优秀的思维品质打造文质兼美的语文佳作。高中语文教师要明确，写作不是单纯的知识传授与死板的技能呈现，而是以丰富的思维品质训练充实写作课堂，让学生在写作中会思考、能思考、巧思考、有效思考，继而写出内涵丰富、形式新颖、语言精妙的作文。只有这样，学生才能掌握语文写作的精髓，继而轻松愉快地写作，体验语文写作的无限妙趣。