新课程改革背景下初高中数学教学衔接的研究

2020-12-03胡建新

名师在线 2020年15期

关键词：初高中课前预习数学知识

胡建新

（甘肃省永登县第二中学，甘肃永登 730300）

引言

初高中数学知识衔接应当是一个系统的、有计划的教学过程，作为高中数学教师，我们应从多方面来研究初高中数学衔接的问题，在教学过程中将学生的主体地位充分体现出来，并不断创新教学方法、反思教学行为，进而帮助高一学生尽快适应高中阶段的数学学习。

一、系统地研究初高中数学教材

首先，教材是课程改革的主要内容之一，新课程改革后使用的初中数学教材难度降低了，如十字相乘法因式分解要求降低了，删除了圆周角、旋切角等内容，但这也间接造成了初中生对数学知识学习不够完整、基础知识掌握不扎实的问题。高中教材一改以往的旧模式，教材具有模块结构特点，分为必修和选修两部分[1]。而在高中数学教师中，很大一部分基本没有接触过初中数学教材，对初中数学教材内容不熟悉。

其次，由于初中数学教材内容少，题型简单，课时比较充足，教师可以有时间进行详细的讲解，学生也有时间对这些知识进行复习和巩固；而到了高中，由于刚接触的新知识内容多、难度大，学生在课堂上对重难点内容没有时间去消化巩固和强化，导致自身学习困难、初高中知识不能被灵活运用。例如，二次函数、二次不等式与二次方程的联系，根与系数的关系（韦达定理）在初中不做要求，此类题目仅限于简单常规和难度不大的应用题型；而在高中阶段，二次函数、二次不等式与二次方程相互转化被视为重要内容。所以，在新课程改革背景下，教师要继承传统教材重视基础的优点，将基础知识、基本技能、基本的思想方法都落到实处，处理好初高中数学知识衔接问题。

二、引导学生做好课前预习

在新课程改革背景下的初中数学教材中，数学知识和学生的日常生活比较贴近，教师讲解很全面，数学知识归纳也到位，学生只要在课堂上记住教师所讲的内容，就基本能顺利完成课外作业[2]。而学生升入高中后将面临许多变化，新教材、新教师、新集体和环境的改变使部分学生不能很快地适应高中的数学课堂，再加上高中数学的教学内容较多，与实际的生活有些脱节，学生若不及时进行课前预习，便很难跟上教师的教学节奏，也很难保证听课的效率。

相对于初中数学，高中数学的教材内容比较有逻辑，也比较抽象，所以进行课前预习，做好知识的衔接，有助于提高课堂教学效率。高中数学有着许多难以理解和掌握的知识点，很多知识是从初中数学的基础上延伸过来的，教师在教学过程中要注意引导学生复习旧知识，帮助学生建立知识网络，鼓励学生进行课前预习，进而培养学生的自主学习能力。所谓课前预习就是课前学生自己学习相关知识，并记录自己产生的疑问。这样，学生带着问题进入课堂，就会产生一种想学、想问的心理。学生在开始学习新知识前，对所学内容快速地预习一遍，对新知识有大概的了解，然后把这些知识和以前学的知识联系起来，这样在听课时效率就会变得更高了。

三、教师要注重改进教学方法

高中阶段的数学知识和初中阶段的数学知识相比，最大的区别是概念更加抽象，规律和结论更加严密，教学要求也更高了。如果教师一直沿用陈旧的教学模式讲课，学生会感觉数学课堂枯燥无味，也体现不出学生的主体性，还会影响他们对知识的理解和掌握。现行的高中数学教材内容科学性强，重点内容比较突出，比较注意知识的发生过程。

新课程改革的核心是以学生的发展为中心，在课堂上注重发挥学生的主观能动性[3]。因此，教师可以利用多媒体创设和教学内容相关的情境，让学生更直观地感受到教学内容，使学生主动参与到课堂教学中；教师还可以将学生分成几个学习小组，让学生在小组内讨论，学生在讨论过程中，教师可以在适当的时机给予指导，以促进师生之间的交流。教师在进行数学教学时，应当从学生的生活经验和已有知识出发，充分发挥学生的学习主体性，使学生想学、能学、会学。教师还可以让学生当“小老师”，让他们自己设计教学过程、课堂问题以及组织教学活动，这有助于锻炼学生的自主思考能力、语言表达能力、组织能力等。总之，在高中数学教学过程中，教师要不断改进课堂教学方法，从而提高学生的创造性和独立思考能力[4]。

四、注重对学生的心理进行调整

教学的成败在很大程度上取决于学生的心理状态如何。新课程改革要求，在课堂教学中，教师要注重学生的全面发展。由于学生之间存在个体差异，他们的数学学习水平、学习能力都有所不同，这就要求教师要做到因材施教。与初中生相比，多数高中生在课堂上表现为不爱举手发言，课内讨论不够热烈，与教师的日常交往有隔阂，即使与同学朝夕相处也不愿公开自己的心事。因此，要做好初高中数学教学衔接，教师还应注重对学生的心理进行引导和调整。

首先，课堂教学是数学的重要环节，教师应当采用灵活、恰当的教学方法，创设和谐、愉快的教学环境，增强学习的趣味性。其次，良好的师生关系有利于学生的情感体验，因此，教师要与学生建立良好的关系，以促进师生之间的感情交流，让学生对数学学习产生兴趣。最后，教师要深入了解每位学生的心理特点，不要区别对待，要公平地看待每位学生，使每位学生都能感受到教师的尊重、关爱和信任，从而使学生产生对数学学习的积极性。