陈琼花

（福建省莆田第八中学，福建莆田 351144）

引 言

古诗词不仅是语文教学的重点，也是高考语文的重点。古诗词教学肩负着弘扬传统文化、培养学生的审美鉴赏能力和文学素养的重任。在培养核心素养的背景下，高中语文古诗词教学难度加大，如何有效地进行古诗词教学，是当前语文教师高度关注的一个问题。群文阅读是围绕特定主题而开展的多篇幅阅读活动。群文阅读不仅可以改变阅读的结构和形式，还可以改善阅读教学的效果。为此，许多教师都提倡用群文阅读助力古诗词教学。那么，在高中语文教学中，如何借助群文阅读为古诗词教学加油助力呢？

一、明确目标，萃取文本

群文阅读的概念最早于2008年提出，议题、选文、集体建构、共识，是群文阅读的几大要素。其中，议题是群文阅读的关键，也是群文阅读的出发点和落脚点。群文阅读的议题可以是一个，也可以是多个。议题可以是观念，也可以是问题和现象。群文阅读的议题可以由教师选定，也可以由师生一起商讨确定。凡是内涵丰富、充满吸引力、具有学习价值、符合学生认知水平的选题，都可以当作群文阅读的议题。选文，简单来说就是提供给学生的阅读素材。在群文阅读中，大多是开展文本阅读活动，选文质量会给群文阅读效果带来直接影响[1]。所以，在群文阅读中，教师必须根据学情，有针对性地筛选、确定议题，明确想要通过群文阅读让学生获得什么。然后，围绕议题萃取文本，让学生进行群文阅读。

例如，在教学白居易的《琵琶行》一诗时，由于这首古诗是典型的歌行体诗歌，教师可以从文体知识方面入手，以“歌行体古诗语言艺术的音乐美”为议题，以品味古诗的语言艺术和诗歌意境为目的开展群文阅读。然后，结合群文阅读的议题，将岑参的《白雪歌送武判官归京》、李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等歌行体古诗整合在一起，引导学生开展集体学习，开展群文阅读。这样在目标明确的情况下，围绕特定的议题萃取文本，开展群文阅读，可以避免课堂失控、无序等问题产生，进而提升群文阅读的成效。

二、营造氛围，集体建构

高中语文核心素养非常关注学生的学习能力和思维品质培养，主张语文教学要尊重学生自主学习、独立思考的权利，也要引导学生汲取他人智慧，使学生在群体环境中发展能力。群文阅读不是简单的多篇文章组合阅读，群文阅读教学的重点是以学生为主，让学生在课堂上思考、讨论，使学生在集体学习的基础上进行认知建构。进一步来说，群文阅读是一个在文本整合的基础上，促进学生在认知、情感、审美方面集体建构的过程。在群文阅读过程中，要想让学生有所收获，教师必须摒弃传统的教学理念，营造良好的学习氛围，让学生畅所欲言、有效互动。

例如，在教学苏轼的《定风波》一诗时，教师可以运用生动的语言，将群文阅读的素材串联起来，渲染浓郁的文化氛围：在中国文学史上，有这样一位大家，他不仅诗、词、文造诣一流，而且在赋、书法、绘画方面也取得了非凡的成就。他超然豁达，随缘自适，虽多次被贬，但他的诗文却始终率性自然，充满慈悲乐观的情怀。他曾因与王安石政见不合被迫离京，但是，我们从其在密州所作的《江城子·密州出猎》一诗中，可以感受到他渴望报效朝廷的豪情壮志。后来，他又因“乌台诗案”被贬黄州，但是，通过其在黄州时所作的《赤壁赋》，我们仍可以感受其“达则兼济天下，穷则独善其身”的持身思想。从《定风波》一词中，我们可以体会作者泰然、旷达、自得的心境。他，就是苏轼。然后，教师可以让学生以小组为单位，将之前学过的苏轼的作品分类（爱国许国、思乡怀人、怀古咏史、爱情等），并让学生从“超自然的人生态度”“乐观自信的信念”“儒道佛对苏轼的影响”等方面选择议题和文本，展开小组讨论，这样可以让学生理解苏轼作品的典范性和文化内涵，提高学生的思想认识。

三、探讨研究，求同存异

群文阅读是在主题明确的基础上，由浅入深逐步深入的系列式阅读。群文阅读的主题虽然可以是一个议题，也可以是多个议题，但是，即便是相同的议题学生也可能会出现不同的意见。不过，高中生已经有了一定的思考能力，他们的个性、想法都有所不同。要想使学生的思维达成一致，必然需要一个过程。在这个过程中，教师要发挥引导作用，抓住有趣的点，为学生交流、互动提供平台，让学生通过探讨、研究求同存异，提高思想境界。

例如，在学习李商隐的《锦瑟》一诗时，我们知道，这首诗是李商隐的代表作，是一首借瑟隐题的无题诗。关于这首古诗的性质，古往今来，人们议论纷纷，莫衷一是。有的学生说它是爱情诗，有的学生说它是政治诗，有的学生说它是悼亡诗。在群文阅读中，教师可以将李商隐的《无题》（爱情诗）、《随师东》（政治诗）和《正月崇让宅》（悼亡诗）汇聚到一起，指导学生进行群文阅读，并让学生在诗歌诵读的基础上，从细微处着手，品味、思考和讨论《锦瑟》一诗的情感与深沉意蕴，让学生在思想交锋过程中，提出有价值的观点，对学生存在的不同意见开展相应的讨论活动，在学生对古诗词情感和内涵认识一致的同时，鼓励学生保持自己对古诗词的理解，并在此基础上，让学生将自己的观点、体会写下来。这样从大处着手，将诵、思、品、写结合起来，让学生循序而读，沟通交流，不仅可以开拓学生的思路，还可以促使学生知识迁移，让学生有独特的感悟。

四、重视积累，提升素养

高中语文新课程标准，对学生古诗词阅读量有着一定的要求，对学生古诗文的学习也提出了相应的要求，要求学生能够熟练掌握古诗词，开展深层次的研读活动，掌握古诗词的内涵。结合新课程标准的实际情况，加强古诗词阅读活动，符合对优秀传统文化的弘扬和传承要求。但是，我国古诗词文化源远流长、博大精深，要想让学生通过古诗词学习浸润心灵，需要一个缓慢、长期的过程。在这个过程中，教师要重视古诗词群文阅读，要让学生多阅读、多积累，并为学生古诗词学习开辟天地，提供良好的条件。

例如，在教学《声声慢·寻寻觅觅》一词时，教师可以“李清照诗作之心境分析”为议题，让学生以时间为线，选取李清照不同时期的诗词作品，分析其心境和思想情感，并借助一些素材，了解诗人的人生经历，感受大环境对诗人诗词创作的影响，以增加学生的阅读量，开阔学生的视野。为了丰富学生的积累，教师还要引导学生利用早读时间背诵和默写李清照的古诗词，利用课余时间开展“与经典对话”的阅读成果展示和分享活动，以活动为平台锻炼和提升学生的人文素养。与此同时，让学生摘抄其诗词名句，并引导学生将自己掌握的古诗词名句用到写作中去，这样可以培养学生对古诗词的热爱，改变学生读书少的现状。

结 语

群文阅读是提高古诗词教学质量的一个重要且有效的途径。因此，在高中语文古诗词教学过程中，教师要立足学情，明确教学目标，筛选合适的议题，并以学生为主体开展群文阅读教学，让学生通过群文阅读积累阅读经验和古诗词知识，达到发展语文核心素养的目的。