刘青艳

【摘 要】 在小学语文中段阅读教学中，教师要提升学生的阅读能力，可以从为学生设计多种阅读方式、让学生结合体验感受文本、重视学生的主体认识等角度进行教学，本文即从这三个角度出发，讨论提高小学语文中段学生阅读能力的教学方法。

【关键词】 小学语文中段;阅读能力;提升方法

阅读是小学生在语文学习中所需要掌握的主要内容，教师在阅读教学中应当注重对学生阅读能力的培养。小学中段的学生刚刚接触阅读分析，因此更需要教师引导。

一、设计多种阅读方式

在小学语文中段阅读教学中，为了调动学生的阅读积极性，使学生更乐于参与到对阅读内容的解读过程中，教师可以设计多种阅读方式进行教学。学生通过多种方式进行阅读，能在多次阅读的过程中逐渐熟悉阅读内容中所表达的具体含义，从而促进自身阅读理解能力的提升。

笔者在教授学生《蝙蝠和雷达》时，便设计了多种阅读方式。在课堂教学中，我先让学生自主阅读课文，让他们在初次阅读的过程中了解文章所表述的内容。然后，请学生总结自己在阅读过程中所了解到的信息。其中一位学生表示：“雷达是根据蝙蝠发出超声波的原理发明的。”于是，我又问学生：“那科学家是怎样发现蝙蝠能发出超声波的呢？”之后，我便让学生两人一组，每人读一段内容。学生再次阅读这篇课文后回答说：“科学家进行了三次科学实验，在第一次的时候，将蝙蝠的眼睛蒙住，在一间屋子里挂了许多绳子，在绳子上拴上铃铛，结果蝙蝠照样可以顺利地在屋子里飞来飞去。在第二次实验的时候，科学家将蝙蝠的耳朵塞上，这下蝙蝠就在屋子里横冲直撞了。第三次实验的时候，科学家又将蝙蝠的嘴封住，蝙蝠依然会撞到绳子上。所以科学家就发现了蝙蝠能发出超声波。”从中可以看到，学生经过两种方式的阅读后，就能正确解答我所提出的问题了。可见为学生设计多种阅读方式的形式对提高学生的阅读能力也是非常有效的。

二、结合体验感受文本

在小学语文中段阅读教学中，还有一些阅读内容是需要学生进行体验的，只有在体验过后，才能真正理解文本中所表达的内容及感受。

例如，笔者在教授课文《猫》之前，便问学生：“谁的家里有养猫呢？”有的学生回答说：“我家有养。”之后，我便让学生带着几位同学一起到他家里观察小猫的生活习性，了解小猫生活中的动态。通过这样的方式，学生对猫这种动物有了初步的了解。之后，我又在课堂教学中为学生讲授《猫》这篇课文，让学生了解课文中的猫，并比较自己看到过的猫与课文中所描述的猫是否一致。学生回答说：“我觉得课文中说‘猫的性格实在有些古怪是非常正确的，它的确有的时候非常调皮，有的时候非常温顺，还有的时候对我们爱搭不理的。”另一位学生说：“我也仔细看过小猫的脚印，确实是小梅花形状的。”还有学生在阅读过这篇文章后表示：“我觉得小猫真是太可爱了，正是因为它那么调皮古怪的性格，才使我们更喜欢小猫。我觉得这篇文章所体现的，也是作者对小猫的喜爱，作者想让更多的读者喜爱这种小动物。”从学生的表述中可以看出，让学生在学习此课前进行体验的方式有利于促进学生对课文内容的理解，有利于学生在阅读中将自己的体验和感受与课文内容进行对比，从而丰富学生对文章内容的认识与理解，并促进学生在阅读中能力的提升与成长。因此，在今后的小学中段语文阅读教学中，教师也可结合体验感受的方式对学生进行阅读教学。

三、重视学生的主体认识

在教授小学中段的学生学习阅读内容时，教师还要让学生试着自己发表对阅读内容的理解与感受，从而了解学生对阅读内容的主体认识。教师可以让学生在阅读过文章之后，向学生提出与文章相关的问题，并让每位学生都表达自己对问题的理解。在学生回答过问题之后，教师不要急于对学生的回答做出评判，而是要让学生互相学习彼此对问题的解读与认识。在此过程中，教师便充分重视了学生主体对阅读内容的认识与理解。

笔者在为学生讲授《小英雄雨来》一课时，让学生在阅读了这篇文章之后自由交流自己的感受与体会。其中一位学生说道：“我觉得文中的小英雄雨来非常勇敢，在面对敌人的时候一点都没有被吓倒，我们应该学习小英雄雨来的勇敢、机智。”另一位学生说：“我在阅读这篇课文的时候，发现雨来所生活的這个村子里的人们都非常团结，大家都一心为国，不仅雨来的爸爸、妈妈在与敌人进行抗争，还有夜校的女教师、李大叔，正是因为有这么多的爱国人士，才换来了我们现在的幸福生活，我们也要像这篇课文中的人一样，热爱我们的祖国。”还有的学生说：“我觉得小英雄雨来是非常守信用的，即使自己面对敌人的威逼利诱，也没有说出李大叔的位置，保全了李大叔的性命。我们在生活中也要具有这种诚实守信的美好品质。”在学生表达过自己的主体认识之后，我对学生说：“大家说得都很有道理，我们应当从多角度解读这篇文章，大家可以学习彼此分析问题的角度。”由此，便让学生在课堂教学中从彼此身上掌握了对阅读内容进行分析的方法，使学生的主体认识能力得到了提升。

综上所述，在小学中段语文阅读教学中，教师应当运用更多有效的方式对学生进行教学，使学生在课堂教学中能逐渐形成良好的阅读理解能力。教师可以运用多种阅读方式进行教学，激发学生的兴趣，并提高学生的理解能力。教师可以让学生结合自己的体验感受文本中的信息，从而使学生的阅读能力得到提升。教师还可以通过重视学生的主体认识的方式，使学生能从多角度分析阅读内容，并提高学生对阅读文本的解读能力。

【参考文献】

[1]罗芳.小学中段语文主题阅读教学研究[D].西华师范大学，2019.

[2]郭兆军.浅析小学语文中段阅读教学中存在的问题以及教学方法[J].课程教育研究，2018（20）：90.