王天虎

摘 要：初中物理是一门观察和实验为基础的学科，物理知识由概念和规律（定律）组成。物理概念的形成，规律的建立都与生活、生产实际密不可分，都要借助观察和实验手段得以落实、深化，初中物理实验在物理教学中非常重要，很多物理实验仅仅靠一个学生是无法完成，小组合作学习可以更有效地完成。因此物理学科的性质和特点决定了在高效教学模式下采用小组合作学习方式就是内容与形式的完美结合。

关键词：初中物理;高效课堂;小组合作学习

一、初中物理在高效课堂下小组合作学习的意义

小组合作学习由于其实效性显著，被人们誉为近年来最重要、最成功的教学改革。小组合作学习是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作的一种生命化课堂理念的课堂教学活动组织形式。初中物理教学很多知识都需要通过探究性实验才能掌握，这样课堂中实现学生小组合作性探究。

二、小组合作学习的科学分组和评价机制

（一）科学合理分配小组提高小组合作学习效率

小组成员间结构的合理性程度直接影响到小组合作学习的效率，为了确保合作竞争的公平合理性，小组分组时首先要遵循“组内异质、组间同质”的原则。

“组内异质”就是指小组成员在成绩、性格、能力等方面有一定的差异和互补性，孔子曰：“三人行，必有我师焉”，实现组员间+取长补短，互助共学。

“组间同质”就是小组与小组之间尽量减小差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使小组之间的竞争公平、合理。在保证同质的情况下学生可以按白己的意愿自由组合，使组内学生之间由于存在信赖感而畅所欲言，打破传统的固定模式。

小组合作学习模式要求学生课桌尽量采用5人制大课桌，这种课桌为小组合作学习的开展创造必要条件。

（二）建立合理的教学评价体系

引进激励、营造比学赶超氛围和评价机制的革新，推动了生生关系的平等融和，以鼓励学生相互合作，小组整体进步为最终目标。教学评价是教学过程中非常重要的组成部分，也是经常被物理老师忽视的教学环节，教学评价能够对学生起到一个激励的作用，实事求是的教学评价还能让学生知道自己的优势和不足。小组合作学习的根本目的是为了组内协作和组间竞争。物理老师在进行教学评价的时候，通常都是对学生的学习结果进行评价，而忽视了对学生学习过程的评价。物理老师在进行教学评价的时候要结合学生的学习能力、性格特点和学习态度等进行综合评价，提高评价的科学性和合理性。

三、小组合作学习在“先学后教，当堂训练”教学模式中应用策略

传统课堂“一言堂”“满堂灌”很难适应现代教学模式。洋思、永威中学形成的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式被认为是一种较为成功的高效课堂模式。基于“先学后教，当堂训练”课堂模式下的小组合作学习方式使课堂教学更有效率。

“先学”，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下的自主学习。也就是老师简明扼要地出示学习目标、明确学习内容、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。例如初中物理人教版教材《功》的新课教学中。第一步学生“先学”即预习课本知识后根据导学案上基本知识自主测评完成基础过关。第二步小组可以在组长领学下核对答案，有异议的地方集体讨论，形成定案后再核对老师的标准答案。在此环节中小组组员之间集体讨论，查漏补缺，实现知识的第一次强化和实现“兵教兵”的过程。

“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同時教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。例如初中物理人教版教材中《功》的新课教学中。教师通过巡查各小组学习情况“后教”，根据出现问题做教学调整。当通过基础知识讲解后，学生开始进入导学案上拓展探究环节中。本节课没有试验环节，所以拓展探究部分主要突破重难点知识，学生根据生活经验和教科书上插图总结三种没有做功的类型，个人思考后通过小组合作得出小组结论，小组代表汇报探究结果实现知识第二次强化。小组汇报成员经常变化，为了强化学员知识掌握，老师要对成绩不是很好的学生提问。各小组之间有不同意见的可以提出来讨论，便于学生锻炼思辨能力和解决部分学生困惑。

当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。例如初中物理人教版教材中《功》的新课教学中。老师为学生留足15分钟完成导学案上当堂训练。学生用10分钟完成。老师巡视学生作业情况，3分钟小组合作讨论，通过“兵教兵”学生小组内辅助学习，最后2分钟教师精讲小组出现的难点问题。当堂训练任务布置必须合理，突出重难点，切勿重复出题，教师巡查各小组学习情况，及时掌握小组学习出线的问题，先通过小组解决问题，如果整个小组都有问题，老师必须当场解决实现知识第三次强化。

四、小组合作学习在初中物理教学中的应用策略

（一）物理探究实验采用小组合作学习深化知识理解

初中物理探究实验在物理教学中占有重要作用，学生通过小组合作学习，借助实验操作增强对理论知识的认识，从而深化对知识的理解和掌握。小组合作需要老师提前要求学生完成规定目标。合作学习中小组内可以根据需要自行科学分工，所以小组合作前期科学分工非常重要，长期的小组合作训练才会使学习越来越高效。

以人教版八年级物理“探究凸透镜成像的规律"教学为例。小组以五人制分工为例，小组成员过多就会造成部分小组成员无事可做，造成表面热闹。

组长负责总指挥、设计、分工、协助、总结规律、实验反思，最后形成集体意见，并允许小组成员保留个人意见。

甲操作员：实验仪器安装和将物体放在不同物距范围内。

乙操作员：实验中在不同物距情况下移动光屏找到清晰的像。

观察记录员甲：根据实验提出的要求设计表格、观察现象。

观察记录员乙：记录数据和现象，汇报结论。

初中物理探究实验都可以采用此类模式。组长必须是对物理知识掌握最好，有独自完成实验所有歩骤的学生。两个操作员要求操作能力较强，分工明确协同操作，否则整个实验就会混混乱不清。观察记录员要求较低，但是建议发言声音洪亮，表达能力较强。每一次除了组长必须确定，其他小组成员可以适当变化，让组员体验不同实验角色，以免参与度不高。

（二）选择趣味物理实验，提高学生合作热情

初中物理培养学生创新思路和实践能力，所以课后科技创新制作是对课堂的延伸，是学以致用的典型应用。老师给学生布置课后小制作或实践活动增强小组合作在生活和生产中的应用，也是物理课堂的拓展和延伸。

小组合作学习模式在高效课堂下的应用是初中物理的一种现代教学组织形式，使物理知识从实践到理论，又从理论应用于实践。小组合作学习构建了新型物理课堂关系，能有效的改变集体授课“一言堂”的弊端，向重学轻教、以教带学的课堂模式转变。

参考文献

[1] 钟发全，张朝全，打造高效课堂[M].长春：吉林大学出版社，2012年.