邱剑锋

[摘要]当前高中历史教学面临学生阅读能力薄弱的困境。《普通高中历史课程标准（2017年版）》重视学生史料阅读能力的培养，要求发展学生的历史学科核心素养加强对历史材料阅读教学的研究，有利于促进学生和教师的全面发展，同时促进学生学科核心素养的形成。

[关键词]核心素养;历史材料;阅读教学;价值;实践

[中图分类号]G633.51

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2020）31-0054-02

一、缘起：当前历史教学的困惑

当前历史高考最大的特征就是考查学生对历史材料的解读、分析、提炼和归纳概括能力，但我们在历史教学中发现许多学生的历史材料阅读能力薄弱，他们擅长机械的知识点记忆，但是在遇到历史新材料、新情境时往往不知所措。我们调查发现，相当部分学生的语文阅读能力并不弱，但是对历史材料阅读心存畏惧，不能将历史材料置于具体的历史时空大背景中去解读和理解，因此培养学生的历史材料阅读能力成为日常高中历史教学的重点和难点。

结合当前高中历史教学现状，对照《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出的要求，我们研究发现在当前的历史材料阅读教学中存在以下问题。

从教师层面来说，首先，教师在教学中对历史材料的运用方式单一，相关历史材料的价值没有充分挖掘出来，学生学习历史的兴趣不能激发，与加强历史材料在教學中多样化呈现、多角度运用的目标有距离;其次，在教学过程中教师不能有效指导学生分析、解读历史材料，与新课标中核心素养的要求有差距;再次，教师对有关历史材料阅读方法的讲授碎片化，不能适应日前历史材料类型多样，不同历史材料要采用不同阅读方法的要求。

从学生层面来说，高中生阅读的思想深度与视域宽度不足，缺乏一定的理解与运用历史材料的能力。虽然当前高中生对历史材料阅读已有了一定程度的重视，但因为历史材料本身年代久远、晦涩难懂，学生也缺乏一定的生活体验，所以兴趣不高。

二、呼唤：基于现实与未来的需要

早在2003年的高中历史课程改革中就强调学生要“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”，在此基础上，“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳等认知活动，培养学生历史思维和解决问题的能力”，“努力做到论从史出，史论结合”。因此历史材料的阅读、解析能力成为新高考的重点，最大的改变就是高考主观题直接废除形式单一、抽象单调的“问答题”，变成内容丰富、形式多样的“材料解析题”。受此影响，越来越多的历史材料被“请进”历史课堂，成为历史新课改的潮流。

《普通高中历史课程标准（2017年版）》进一步提出，历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为日标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。为此在课程体系的构建、课程的设置和教学的评价等方面都要有所创新和突破。在历史学科五大核心素养中直接和历史材料阅读、解析能力相关的就有史料实证和历史解释两大关键能力，至于唯物史观、时空观念以及家国情怀也都离不开历史材料这一载体。因此，教师在历史教学过程中要围绕上课主题选择典型的历史材料，指导学生充分阅读、辨析，提出自己的历史认识，在此过程中形成历史学科核心素养。但是目前许多教师就如何有效地利用历史材料推进历史阅读教学，还存在许多现实困难。

三、价值：关注学生和教师的全面发展

1.转变教学观念

通过改变在既定的时间之内实现知识“灌输量”最大化的传统历史教学观，历史教学不再是简单、确定、可重复的程序性操作活动，而是复杂、动态、生成性的“育人”活动。高中历史教师要注重增强学生的阅读意识和能力，使课堂教学更具智慧，使自己真正成为学生发展的引导者和促进者。

2.优化教学形态

在历史课堂教学中，教师是主导，学生是主体，课堂是师生学习、研究、发展的共同体。作为历史课堂整体推进的一种教学要求和教学方式，学科核心素养视角下的历史材料阅读教学将在现实教学情景下加以实践，建立一种基于核心素养视角的历史阅读教学范式。

3.创新教学行为

历史材料阅读教学是从根本上创新历史教学行为和学生历史学习方法的有效载体。教师基于历史情境选择历史材料、设置探究问题，然后让学生小组协作，平等对话解决问题，这是历史材料阅读教学的常态。阅读、思考是学生普遍采用的历史学习方式。阅读是学生的个性化行为，“掌握基本的历史知识”只是历史材料阅读最浅层的目标。我们希望学生在教师的指导下，能够在不同的时空维度下对历史事件做出符合历史逻辑的解释，能够在历史材料的辨析中去伪存真、获取有效信息，然后将其作为可靠证据支撑自己对历史的认识，并能对复杂的历史现象做出客观合理的评价。我们希望在成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的、具有推广价值的高中史料教学的范式，并将成功案例开发成具有指导意义的生成性教学指导资源，使之成为宝贵的、创新性的课程资源。

4.促进学生发展

语文课程标准曾指出，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文章之间的对话过程。通过开展历史材料阅读、合作探究、实践活动，使学生在历史学习中呈现出主动性、问题性、探究性、创造性等特征，历史素养显著提升，并且能够在历史学习过程中形成具有道德意义和发展价值的观念，具备时代创新精神。

四、实践：方法引领落实核心素养

著名史学家翦伯赞在《史料与史学》的论著中曾说：“强调史料对历史研究的重要性，并不是说方法不重要;反之，没有正确的方法，不但不能进行历史之科学研究，即从事于史料之搜集与整理，亦不可能。”历史材料阅读不是简单的感性阅读，而是复杂的理性思维过程。学会历史材料阅读的方法和技巧就意味着拿到了一把学习历史的“钥匙”。

1.文字类历史材料

文字类历史材料是历史教学中最常见、运用最广泛，也是难度相对较大的一类历史材料，对它进行分析要求具备较高的综合能力。文字类史料阅读指导过程可分为三个步骤：一是泛读时做到对材料的初步了解。如判斷历史材料是史实还是史识，是一手历史材料还是二手历史材料，从中获取有效和关键的信息。二是勤于动笔。在史料阅读中做好相关记号，有助于学生提升阅读速度，避免关键信息的遗漏。各种记号形式不一定统一，但个人一定要始终一致。三是善于思考。对于历史材料不仅要读通、读懂，更要读透，这就要求学生在“泛读”的基础上进一步深度阅读。“书读百遍，其义白现”，在历史材料阅读教学中，要引导学生对历史材料中的关键信息反复“咀嚼”，尤其是在文言文历史材料的阅读中要联系语文古文阅读的方法，不断借鉴和积累，持之以恒。

2.数据统计表类历史材料

数据统计表类历史材料属于二手史料，具可视性、直观性强，信息量大，隐蔽信息多等特点。常见的数据统计表有表格类、坐标轴类、饼状图类、柱状图类等，不同类型的数据统计表表达历史信息的侧重点不尽相同：表格类历史材料大多运用具体数据，学生在阅读过程中需要对表格中的具体数据进行纵横比较分析，进而归纳出历史事物发展的趋势或特点;坐标轴类历史材料一般横轴为时间，竖轴为数量，主要体现一定历史时期内所研究的历史事物或对象变化发展趋势;饼状图类、柱状图类历史材料在数据比较中更直观，主要通过在面积占比或柱状高低的对比中发现和解决问题。

在指导学生阅读分析数据统计表类历史材料时，教师要指导学生做到：重提示、察趋势、挖信息。“重提示”就是要关注各类数据统计表的提示语、备注和出处，关注这些信息可以准确把握思考方向和范围，调动与之相关的知识储备。“察趋势”就是要关注各类数据统计表所呈现的总体趋势和特殊阶段趋势。“挖信息”就是要分析数据变化背后的原因及其他隐含信息。

3.图片类历史材料

图片类历史材料蕴含着丰富而深刻的信息和内涵，它的难点在于综合图片中的信息，并进行历史逻辑判断，它主要考查学生对历史图片的观察能力和提取、分析、判断、解释图片中历史信息的能力。图片类历史材料阅读要引导学生关注图片的名称、注解及其画面细节。图片名称是该类材料的关键;注解对图片信息起补充解释作用，有利于学生对图片信息的理解;图片细节是学生容易忽略的部分，教师可充分利用信息技术放大图片细节，引导学生注意并有效解读。

学科核心素养视角下的历史材料阅读教学，旨在通过研究指导学生历史阅读的方法，增强学生历史阅读的能力，最终提高学生历史学科核心素养，促进学生的全面发展。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

（责任编辑 袁妮）

[基金项目]本文系苏州市教育科学“十三五”规划课题“学科核心素养视角下的历史材料阅读教学研究”（批准号：192103486）的阶段性研究成果。