马旭

【摘要】在“慢”理念指引英语特色教学过程中，要坚持以学生参与为前提，增强课堂互动交流，从单一重视知识教育向英语素养教育转变，注重为学生提供主动参与、积极融入的全新教学平台，使学生在参与英语教学过程中，有效转化所学英语知识。本文从目前高校英语教学存在的问题出发，结合“慢”理念的教学内涵和特征，融入“慢”理念下英语特色教学优势，综合探究教学“新策略”。

【关键词】全新理念 特色教学 创新策略 学生主导

在全新教学环境下，高校英语教学课堂正在经历多元变化。在英语教学过程中，如何清晰界定教学目标，针对性设置课程内容，构建特色教学框架，就成为推进英语特色教学的内在需求。“慢”理念从学生视角出发，注重培养学生的理解能力和英语思维，关注学生的培养规律，对高校英语教学创新给予了新的规津性指引。

1 缺乏创新、导向错位：目前高校英语教学存在的多样问题

传统高校英语教学普遍采用学生快速掌握、快速记忆和快速成型的“快”模式，缺乏对学生学习反思空间的充分关注，影响了学生对所：学英语知识的个人有效转化。综合来看，目前英语教学主要表现如下问题：

1.1 教学创新性不足

目前高校英语课堂教学模式尚未及时转化，使用的教学理念、方法均未有效创新，缺乏对智能教育术的合理应用，出现了课堂教学效率低下、学生参与兴趣不足和课堂教学实效性不强等多种问题，影响了学生对英语课堂教学内容的有效理解与实际应用。英语教学注重语言实践应用，应该结合教学环境的创新变化，积极调整教学方案，为学生提供形式新颖、内容更新的英语教学方案。

1.2 教学主导性缺失

在传统高校英语教学过程中，采用教师主导的单一课堂授课形式，缺乏对学生学习诉求的充分关注，影响了学生参与英语课堂教学的积极性，使多数学生对英语课堂缺乏应有的热情和主动性。传统英语课堂缺乏对学生学习诉求、兴趣的完善关注，未能形成良好的语言应用课堂，学生对英语教学内容缺乏有效认同和深度理解，影响了学生语言素养的有效生成。

1.3 教学导向错位

英语教学是一门聚焦学生语言应用的内涵式教学，正确的教学定位至关重要。当前高校英语教学面临学时压缩、教学模式单一和“重考试等级”等多种问题，无法有效满足学生多元化学习需要，多数学生为了通过相关等级考试，以被动“应试心态”参与英语学习，学生自主探索英语学习空间的效能较低，直接影响了课堂教学效果。因此，在全新教学环境下，要注重给学生独立的思考空间，允许学习主动发现兴趣、探索适合个人学习的合理方向。

2 “慢”理念的教学内涵和特征

“慢”理念教学主要是通过“慢”的教育形式来开展英语教学，使学生在应用、选择的学习状态中，获取知識信息，并通过独立表达的方式进行课堂教学空间延伸。因此，在“慢”理念指引下，开展高校英语教学时，要以学生的语言应用能力为基础，积极诠释英语文化的多样性和内涵性，形成实践参与、生动立体的英语教学新体系。

2.1 “慢”理念的教学内涵

“慢”理念注重对英语课堂教学的内容进行全面扩展，通过激发学生英语课堂创造性，帮助学生将所学知识有效转化为个人实践。“慢”理念是以语言素养积累为基础的教学理念，学生在学习英语知识时，要注重培养学生的“积累”意识，为学生构建“持续”提升的全新机制。为充分满足英语教育“结构分层”的创新要求，要重视将英语的应用工具优势与人文内涵全面融合，通过聚焦高校学生的技能培养需要，切实改善学生的语言应用水平。

2.2 “慢”理念的教学特征

传统英语教学过多强调教师的“权威性”，缺少对学生主体地位和学习诉求的充分考虑。在课堂教学过程中，更多强调知识传输，忽略学生语言思维的有效培养。传统英语课堂教学过多强调学习效率、强调快学快记，缺少学生的理解、反思和质疑，影响了学生对所学英语知识内容的理解与认同，更无法有效培养学生的英语素养。“慢”理念是一种全新的课堂教学模式，充分重视培养学生的自学能力、探究意识和创新精神，是从教学规律、英语学科特征出发的教学理念，通过发挥智能技术优势，提升英语课堂的吸引力、趣味性，助力学生自主学习。

3 “慢”理念下英语特色教学优势

面对复杂多元课堂挑战，高校英语教学要注重发挥多元平台优势，注重打破英语课堂的局限性，推动课内课外，线上线下的优势互补，从而实现学生英语素养的有效培养，激发学生有效提升个人自主学习意识。综合来看，创新高校英语教学机制时，要注重满足实践性、人文性和学生主体等多元要求，凸显“慢”理念优势。

3.1 有效聚焦学生语言应用能力培养

英语教学是一种实践性教学，不仅要重视培养学生掌握相关词汇知识和语法技巧，更需要重视完善课堂实践和学习体验，通过为学生提供语言表达、理解感悟的良好平台，使学生充分参与英语学习。在“慢”理念指引下，教学关注点出现新变化，要求从传统的“考证”向新的“掌握应用”转变。要坚持立足英语学科的本身实践性特点，有效融入其他知识，丰富英语课堂教学素材，帮助学生更好理解英语课堂教学内容。

3.2 实现了学生为核心的教学目标

将“慢”理念融入英语课堂，有助于学生理解英语课堂特征、把握英语教学的内在规律，通过丰富课堂实践内容，增加学生的选择项，从而实现高校英语教学的理想创新。在全新高校英语教学环境下，要聚焦学生兴趣培养，积极融入媒体融合环境，丰富英语教学形态，拴释“慢”理念，塑造动态、变化的英语教学课堂，从根本上提高了英语教学质量。因此，高校英语教师教学过程中，针对英语教学的语法规范使用、词汇精准搭配等多种要求，注重培养学生形成良好的语言应用意识，激发学生主动表达的积极性。

4 “慢”理念下英语特色教学“新策略”

随着高校教学环境不断变化，注重赋予学生独立学习空间，提高英语教学质量，积极创造各种有利于学生独立思考、转化所学知识的机会，通过引导学生从现实生活中来挖掘、探寻各类与英语学习相关的知识信息，通过合理改造、有效应用和学习联想，构建特色化英语教学机制，使“慢”理念产生大实效。

4.1 重塑英语孝妙学课堂，“慢”出成效

在英语课堂教学实践中，要注重构建平等协作、协商对话的教学模式，通过将英语教学与学生应用相结合，从而充分发挥“慢”理念的应用价值。要重点围绕提高学生英语课堂学习参与积极性、自学能力和自控意识创新教学，使“慢理念”指引下，英语特色教学实现最佳效果。通过设置合理的英语教学目标，使学生在掌握相关英语教学知识的同时，形成良好的语言应用习惯。要注重挖掘学生的学习智慧，引导学生发现英语课堂学习兴趣，要对学生的学习目标和课堂教学重点进行干预性引导，使学生发现英语学习的多元价值，通过实施“自评十互评”全新评价（evaluation）模式，使学生在英语课堂教学中，充分体会英语学习趣味，丰富学生的应用体验。

4.2 线上与线下有效联动，“慢”出成绩

开展英语课堂教学时，要树立正确的“成绩观”和目标导向，鼓励学生挖掘学习兴趣，发现英语学习的人文价值。在开展英语特色教学时，要注重采用“线上十线下”的融合教学机制。在线上教学时，学生可以观看微课视频，开展线上互动交流。通过构建个性化、智能化教学机制，使学生在自主学习、积极探索中，有效融入学生个人的课堂理解，切实改善英语教学效果。在线下英语教学时，老师要针对线上学习状况，调整现有英语课堂教学方法，合理布置教学任务，允许学生积极探索，构建针对性强、聚焦应用的教学机制，切实提升学生的英语应用能力，拓展英语学习思维空间，使英语课堂更加生动、有趣，从根本上提高英语教学质量。

5 结语

在当前高校英语特色课程教学实践过程中，通过丰富课堂教学内容，优化课堂教学形式，切实改善学生的学习认知，使学生在英语学习过程中，获得更多语言表达机会，实现教与学全面融合的理想效果。要重视加大课堂资源投入、改善教学理念，调整教学模式，推动高校学生英语技能的发展与培养。在现有课堂教学条件下，要充分利用已有资源，积极构建英语学习共同体，通过引导学生“慢”品教学特色和内涵要求，更好发挥课堂协作优势。

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