陈悦英

【摘要】课堂小练笔是“读写结合”最有效的方法之一。课堂教学中落实小练笔的有效性，教师应当以文本为重要依据，针对不同的课文内容进行充分的挖掘，适时适量进行有效的随文练笔，达到读写结合的目的。学生在练笔过程中不但心灵得到舒展，个性得到彰显，而且语言文字的积累和运用也得到不断地丰富和提升，真可谓一举两得。

【关键词】仿写;拓写;改写;补写;续写

《语文课程标准》明确指出：“阅读的目的是为了更好地写作、表达，写作是阅读的巩固和发展。”叶圣陶说过：“要利用好语文教材，指导学生举一反三，形成阅读和写作的能力。”因此，在阅读教学中，教师应当以文本为范例指导学生进行随文练笔，只有这样才能很好地把语言文字的积累与运用有机结合，使读写相得益彰。

鉴于此，我们中高年级语文科组别出心裁，结合我校实际，开展了“中高段语文阅读教学中随文练笔设计的研究”这一个小课题，在研究的实践过程中，我们看到了加强课堂小练笔确实给语文教学带来了福音，其效果是令人惊喜的。我们的具体做法是：

一、学以致用，精品仿写

我们知道，小学生的模仿才能是很强的，同时我们也知道，仿写是引导小学生从阅读到独立写作过程中必不可少的方法之一，是领悟写作方法的有效途径，也是最容易为小学生所接受的。语文教材中有大量的名家名篇，这些名篇文质兼美，我们要用心指导学生积累精彩的句段，进而从这些句段中体会到名家用词用句的精妙，领悟出表达方法并能恰当运用。

如，《秋天的雨》教学片断：

师请个别学生读完课文第二自然段后，视频播放秋天的雨给了大自然变化的景象，让学生仔细观察。接着，师出示文段并提问：秋天的雨还会把什么颜色给谁？

生：我看到了“秋天的雨把红色给了大石榴。”

师：你们真是会想象的孩子！你会写秋天的雨吗？你来写一写吧！

学生练笔。

生：“秋天的雨把红色给了大石榴，红红的石榴像一盏盏小灯笼，摇啊摇啊，引来了美丽的小姑娘。

又比如，《富饶的西沙群岛》课后小练笔给出四幅图，让学生选择一幅写几句话，这就是方向。怎么写？教师要结合课文描写语言的表达特点设计训练形式，可以设计用“有的……有的……有的……”或“时而……时而……时而……”任意句式描述自己喜欢的一幅图。这样学生通过观察想象“创生”建构语言，运用教师给出的句式就可以有效精准地随堂练写几句话。

其实，现在很多课文都为学生提供了很多仿写的资源，教师在阅读教学中善于抓住课文中写法上的精妙之处，充分利用它，引导学生仿写。只有讲究方法帮助学生体验“只要跳一跳，就可以摘到果子”的喜悦，才能让学生能真切地感受到劳动的收获，才能促使学生主动地拿起笔投入写作中，体验到写作的那种乐趣。只要引导学生把课文的语言文字灵活地改变，学以致用，就能真正做到读写结合的有效性。

二、阅读感悟，片段拓写

小学语文课本中有许多感人的故事，能让学生体会到人间情感的真善美。我们要引导学生深入阅读文本，让他们的心灵有所触动，因情而发，这个时候，我们就可以水到渠成地引导学进行感悟式的课堂小练笔。

《将相和》一文中，蔺相如因为维护了赵国的尊严招来了廉颇的妒忌，廉颇想方设法处处为难蔺相如，幸好蔺相如胸襟广阔，从不计较，后来廉颇经过反思，勇于改过，蔺相如也以大局为重，与廉颇冰释前嫌。为了让学生能更好地感受蔺相如和廉颇各自的美好品质，在教学中，笔者是这样设计的：先引导学生看插图，并说：当廉颇“负荆请罪”的时候肯定有很多心里话要跟蔺相如说，现在你也来当当小作家，发挥你的想象，为他们设计一段对话，接着出示：“廉颇跪在地上请求说：“                    ”蔺相如赶扶起廉颇，拍拍他的肩膀说：“                    ”由于学生对课文有了深入的阅读感悟，他们的思路被打开了，情感迸发了，这时候抓住时机进行随文练笔，自然水到渠成地达到了效果。

三、角色换位，内化改写

我们知道，小学语文课本每个年级都编排有古诗，在教学时，我们也可以设计课堂小练笔。可以指导学生理解诗句的基础上，试着让学生把古诗改现代小短文，把古诗的意境通过记叙、描写这种容易理解的方式表达出来。教学《小儿垂钓》这首诗时，笔者让学生在理解诗句意思的基础上，然后仔细观察课文的插图，从诗人的角度把这首诗改写成一篇小短文：“夏天一个的下午，一个头发蓬乱小男孩来到了一条小河边正学着大人的样子全神贯注地钓鱼，小男孩歪着身子坐在草地上。过了一会儿，他忽然听到远处有一个过路的人向他问路，他连忙远远地向问路人摆了摆手，因为他害怕惊动了鱼，把鱼吓跑了，所以不敢大声回答……”让学生发挥想象，在理解诗句的基础上，与诗句的意境相结合，让学生动动笔头，就更够把深奥的古诗改写成简单易懂的现代小短文。

又如：在教学习作例文《鲸》一课时的教学片段：

师：现在通过学习，你们对鲸的体形、种类和生活习性都了解了。现在你们来试着写一下，题目叫《鲸的自述》。谁知道什么是“自述”？

生：自述就是自己介绍自己。

师：说得真好，现在就请你们以鲸的身份，写一篇《鲸的自述》的小练笔。

通过这样，以文本为基础，让學生进行角色换位的随文练笔，不仅可以检查学生对课文的理解程度，还可以激发学生的想象力，达到了以阅读促进写作的目的。

四、厚实文本，空白补写

有一些课文，作家有意留下空白，留给学生想象的空间。教师要熟悉教材，找准时机，让学生进行空白补写的练笔。如，《触摸春天》一文，就是让学生进行空白补写的例子。课文描写了盲女孩安静用神奇的灵性拢住了蝴蝶又把蝴蝶放走的故事，写出了她热爱生命、热爱自然的情感。文中有一句话，“……安静仰起头来张望。”安静的一个“仰起头来张望”，她在张望什么？作家并没有写出来，这就引发了我们的无限遐想，笔者抓住这个时机，设计了这样的小练笔，让学生进行补写：她仿佛看到                     ，感受到了                  。通过这样，让学生展开想象，抓住空白点进行补写，不仅厚实了文本，更是锻炼了学生的习作能力。

教学《鱼游到了纸上》时，笔者设计了这样的小练笔：年青人正在一丝不苟地画鱼，假如你也是在围观的人群中的一员，你会看到观众有怎样的反应？选择其中一个观众写下来（写出动作、神态和语言）。这样的课堂小练笔，有效加深了学生对课文的感悟理解，再加上学生创造性地去补写这“空白”处，原来的文本更厚实了。

五、结尾延伸，想象续写

有的课文结尾能留给读者想象。这个时候，教師应该抓住时机，设计一个让学生进行延伸情节，补充结局的小练笔，这对培养学生发散思维有很大的好处。教学《胡萝卜先生的长胡子》一文，文章的结尾是“胡萝卜先生的胡子刚好在风中飘动着……”这个结局是和上文小男孩拿胡子做绳子放风筝相似，当鸟太太的晾衣绳不够时，正好胡萝卜先生的胡子在风中飘动，学生根据上文很自然的会想到鸟太太会怎样做，这样的续写，给了学生倾述的机会，学生的创作欲望高涨。再比如，在学习课文《小木偶的故事》时，小木偶只会笑，不会其它表情，遇到了一些令它着急又难过的事情，遇到了小女巫，小木偶获得了丰富的表情，之后小木偶又会遇到什么事情呢？发挥想象，续写故事。如此以来，学生能够将自己的体会和真实情感投入到随笔练习中，丰富学生的写作形式，同时也能够加深学生的学习印象。

事实证明，合理的想象，续写故事是学生难得的练笔机会，这样的练笔既培养了学生的思维能力和创新能力，又激发了学生的习作欲望，提高读写结合的实效。

通过多次的教学实践，我们认为，“随文练笔”能够架起阅读跟写作有机结合的重要桥梁，是语文阅读教学中提高语文综合能力的一种好办法。只要我们用心设计随堂小练笔，学生一定能在提高阅读和写作能力的基础上，充分感受到习作的快乐和成功感，一句话：“他山之石，可以攻玉”。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]夏德刚.课堂小练笔的基本类型及功用[OL].http：//www.360doc.com/content/13/0411/10/1122992_277533719.shtml.

[3]曹鸿飞.语文课堂练笔的落点选择[J].小学教学设计，2006（28）.

[4]丁有宽.小学语文“读写结合”教材教法的改革与实验[OL].https：//www.ruiwen.com/news/796.htm.