葛芬

[摘 要]续写能够更好地激发学生的创造欲望，给学生带来创作体验。指导学生续写的关键在于结合学生实际，充分挖掘教材中的“点”，让学生有东西可写。常规续写，延续文本结尾；改编续写，彰显别样精彩；插画续写，扩展体验空间。

[关键词]语文课堂 续写 创作能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-066

相对而言，续写创造性非常强。它需要在原文的基础上接着写下去，而且要相应的编写故事情节以及各种结局。然而遗憾的是，很多学生却不会续写。对此，笔者认为关键还在于从教材中挖掘续写“点”，在提升学生习作水平的同时点亮课堂。

一、常规续写，延续文本结尾

续写从字面上理解是跟着文本结尾写。这也是续写中最常见的模式，主要是针对文本情节的进一步延伸。从内容来看，续写情节与人物应与课文原文紧密相连；从主题来看，可以是课文主题的延续，也可以是课文主题的翻转。这需要根据学生的理解而定。比如针对《三袋麦子》这一课的结尾，笔者就曾这样设计续写。

师：同学们，土地爷爷大大夸奖了小猴，认为他聪明能干。小猪、小牛不高兴了，认为自己也可以做到，说土地爷爷偏心。接下来会有什么样的故事呢？

（学生续写）

生1：第二年，土地爷爷直接给了小猴、小猪和小牛很多馒头。小猪和小牛心想，耕种谁不会呀，我把馒头种下去，到了秋天就会收获很多馒头。于是，他们都把馒头种下去了……

生2：第二年，小猴主动跑到小猪、小牛家，说我们一起种，结果三人很高兴，合伙把小麦种了下去……

续写最大的精彩就在于虽然有同样的开头，即课文文本，但是由于学生想法不同，从而导致过程不同，结尾也不同。这样不仅可以激发学生的好胜心理，鼓励他们续写下去，还能在培养学生语言表达能力的同时生成课堂精彩。

二、改编续写，彰显别样精彩

教学过程中，教师可以结合文本内容指导学生改编续写。即在文本情节发展的某一点上，引导学生另行续写，这种续写会给文本带来不一样的结尾，或者不一样的精彩。比如针对《小稻秧历险记》这一课，笔者就曾这样引导学生续写。

师：同学们，课文第二小节说杂草与小稻秧抢营养，结果小稻秧病倒了。下面，我们来想想，怎么帮助小稻秧呢？现在开始续写。

（学生续写）

生1：这时，农民伯伯来了，他们戴着凉帽，挽着裤脚，站在稻田里，一棵棵拔起杂草。很快，稻田里的杂草被消灭了，小稻秧得救了……

生2：这时，青蛙来了……

（学生哄笑）

师：老师更正一下，青蛙吃害虫，但是不吃杂草，不过可以放小鸭子！

生3：这时，来了一群小鸭子，毛茸茸的，很可爱，它们“嘎嘎嘎”来到稻田里，这下子杂草害怕了……

对于教材来说，这一类改编续写资源相对丰富。教师只要把握其中一点，就可以引导学生进行逆向或者发散思维，从而给课文带来不一样的结尾。需要注意的是，这一类续写，属于见缝插针，因而在时间上要认真把握，不宜过长，否则会冲淡文本主题，影响课堂实效。

三、插画续写，扩展体验空间

小学语文教材一般都是图文并茂的，结合文本插图引导学生进行续写也是创意之一。这种续写一般在课堂教学后期，建立在学生对文本内容有了充分理解的基础上，引领学生结合文本插图进行合理想象，从而丰富文本人物的动作、神态等。这种续写既可以提升学生的观察细致力，又可以提升学生的习作水平，使学生对文本人物有更深层次的理解。比如针对《每逢佳节倍思亲》这一课的插图，笔者是这样引导学生进行续写的。

师：同学们，看看文本插图，主要由几部分组成？

生1：两部分。

生2：上面部分是写乡亲们正在登高，而下面一部分写的是王维正在写诗。

师：你观察得很仔细。是的，上面一部分，其实我们大家也看出来了，是王维头脑里想象的内容。现在我们也想象一下，王维是怎样创作这首诗的？

（学生进行续写）

生3：王维边写边想，继而停笔走到窗前，看看前面的高山。他想，这时候家乡的亲人们也在登高吧！

……

这里引导学生对文本插图进行续写，一来有利于学生充分整合各种资源，形成丰富的体验，从而深入理解文本内容；二来插图指向写作，在培养学生想象力的同时，也生成了课堂精彩。

总而言之，在指导学生进行续写的过程中，教师应结合学生实际，充分挖掘教材中的“点”，让学生有话可续，最终形成课堂的另一个精彩，点亮课堂。

（责编 刘宇帆）