辛海燕

摘要：随着信息技术与学科教学的深度融合，微视频作为一种新型的教学资源和教学方式，受到了各学科教师的青睐，正在各学科教学活动开展中实现灵活的应用。生物是义务教育阶段的基础学科，有效地应用微视频，可以实现教学资源的丰富，教学方式的多样，提升教学质量。在本文中，本人将立足生物课堂教学的导入、讲解和复习这三个环节，就如何应用微视频组织教学活动进行详细说明。

关键词：初中生物;课堂教学;微视频;应用策略

在《基础教育改革纲要》中明确指出，在新时期，教师要大力推进信息技术在学科教学中的应用，实现信息技术与学科教学的整合，驱动师生转变传统的教学方式，提升教学质量。《义务教育生物学课程标准》中也指出，在组织生物教学活动的时候，教师要采取适宜的手段为学生们创设适宜的学习条件，驱动学生们探究学习，帮助学生们更好地掌握生物知识，发展生物学习能力，提升生物学习水平。基于此，教师要灵活应用信息化资源组织生物教学活动。在信息技术不断发展的今天，微视频应运而生，且以精悍短小的特点，受到了广大教师的喜爱。本人在课改要求的指导下，尝试应用微视频组织初中生物课堂教学活动。具体做法如下

一、在导入环节应用微视频

课堂导入是指在课堂教学之初，教师结合教学所需，灵活地运用文字、语言、图画等方式，创造适宜的学习情境，引导学生们进入积极的学习障碍，驱动学生们对新知展开探究的教学活动。课堂导入时间有限，要想实现导入要求，教师需要发挥微视频短小精悍的特点，为学生们创设形象直观的教学情境，引导学生们在视觉和听觉的作用下，走进情境，探究情境，进入到积极的学习状态中，为扎实掌握课堂知识打下坚实的基础。

以“消化和吸收”为例，在组织导入活动的时候，本人利用多媒体技术为学生们播放了一家三口吃饭的微视频。在视频中，妈妈看到儿子狼吞虎咽，说道：“慢点吃，要不然不消化。”如此视频内容是大部分学生在生活中有过同样经历的，所以倍感熟悉，可以自主地集中注意力。在观看视频的过程中，本人顺势提出了这样的问题：“你们觉得妈妈说的是否有道理呢？为什么呢？”在已有生活经验和所学知识的辅助下，大部分学生答出妈妈的说法是正确的，狼吞虎咽不利于消化，很容易引发肠胃疾病。根据学生们给出的答案，本人继续提问：“你们能说一说为什么食物会被消化吗？”如此问题尽管给学生们带来了不小的挑战，但是在自主性的发挥下，学生们还是可以分析出食物中存在着不能直接被人体吸收的营养物质。据此，本人做了这样的总结：“根据视频资源和和我们的生活经验可以知道，在日常生活中食用的食物，必须要经过消化才能被吸收，消化和吸收之间存在密切的联系。那么，人体是如何消化和吸收食物的呢？”如此教学，不仅使学生们在一个个问题的驱动下，产生了探究新知的兴趣，还使学生们通过思考问题感性地认知到了新知，有利于进一步地探究新知，提高课堂学习质量。

二、在讲解环节应用微视频

新知讲解是指在课堂教学活动实施過程中，教师采取多样的方式，将抽象复杂的结论性的知识展现在学生们面前，驱动学生们自主、合作、探究，获取有价值的知识，掌握学习方法的教学活动。在传统的生物课堂新知讲解活动开展过程中，大部分教师机械地按照教材内容向学生们讲述基础知识，剥夺了学生们的自主学习的权利，影响学生们有效地理解所学知识，限制着课堂教学质量的提升。为了弥补传统教学的不足，在组织新知教学活动的时候，本人利用微视频，将抽象的语言文字转化诶为直观的图像视频，使学生在形象思维的作用，透过现象一步步地探寻生物本质，顺其自然地掌握所学，提高课堂学习质量。

以“心脏的结构与功能”为例，在实施新知讲解活动的时候，本人首先立足学生们已有的知识储备，引导学生们对血液进行复习，同时向学生们提出这样的问题：“血液流动的动力是来自于哪里的呢？”借此引出这节课的主要内容。在讲解新知的时候，本人利用多媒体技术展现了心脏模型及其相关的图片资料视频，并据此提出问题：“心脏外形是什么样子的呢？心脏的结构特点如何呢？”在视觉的作用下，学生们可以轻松地给出倒三角这样的答案。据此，本人联系视频中的资料进行补充，并指导学生们将右手放到胸部左侧，感受心脏的跳动。通过切身的体验，学生们会建立对心脏跳动的感性认知。接着，本人播放心脏跳动的微视频，要求学生们在观看的过程中，感受心脏搏动的力度。如此教学，不仅使学生们在多种感官的作用下，建立了对心脏的深刻认知，还为学生们接下来进一步地探究心脏的特点和功能打下坚实的基础，有利于提高课堂学习效率。

三、在复习环节应用微视频

复习环节是指教师针对课堂所讲授的知识，引导学生们自主总结，建构较为完善的知识结构的教学活动。在传统的初中生物教学活动实施过程中，大部分教师机械地为学生们呈现练习题，认为学生们做做习题就是在复习所学，忽视学生们的知识建构情况，导致学生们在还没有建构完整的生物认知的时候，直接练习，出现诸多的问题，打击生物学习积极性。因为建构知识结构是学生们总结复习课堂所学的关键，所以，在组织了新知教学活动之后，本人会利用微视频，为学生们整体化地展现课堂教学内容，并指导学生们在观看的时候，结合教材内容，制作思维导图或树形图，建构完整的知识结构，同时分析各个知识点的联系，加深对课堂所学的理解。

以“人类活动对生物圈的影响”为例，在组织了基础知识教学之后，本人为学生们播放了包括“分析人类活动破坏生态环境的实例”“探究环境污染对生物的影响”等在内的视频资源，使学生们在直观画面的观看过程中，回忆、总结课堂所学，建构知识结构。同时，本人还要求学生们在制作的思维导图中写出保护生物圈的方法，为体验生活打下基础。

总之，在实施初中生物教学活动的时候，教师可以灵活地将微视频应用到课堂导入、新知讲解和课后复习等环节，辅助学生们扎实掌握所学，建构知识结构，提升课堂学习质量，建构出有效的生物课堂。

参考文献：

[1]宋薇.“微视频”媒介资源在教学中的开发与运用——以初中生物学科为例[J].创新人才教育，2018（04）：75-78.

[2]郭宏玉.浅谈微视频教学在初中生物教学中的应用效果[J].才智，2018（07）：66.

山东省平度市南村镇南村中学