方林婷

摘要：口算作为计算体系中的重要组成部分，主要是指学生不借助于任何工具（如计算器、纸笔等），单纯凭借自身的思维和语言而进行的计算过程。对于小学生来讲，此阶段的数学学习主要目的就是为了奠定自身的学习基础，为将来进行更高难度的数学学习做好铺垫。因此，教师需要重视对于学生口算速度与能力的强化。本文对培养小学数学学生口算速度与能力的路径进行分析。

关键词：小学数学；口算速度與能力；路径探究

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0169

对于学生而言，优秀的计算能力不但是教师开展数学教学的重要基础，也是学生学习过程中必须具备的技能。尤其对于小学数学和学生来讲，教材中蕴含大量需要学生自行计算的内容，如果学生自身的计算能力较弱，则无法很好地完成对于数学知识的理解与掌握，继而影响自身的发展。而小学生大多具有较强的思维活力和优秀的想象力，记忆的可塑性较强，因此教师需要强化学生的口算速度，以此来促进学生计算能力的提升。

一、提高小学生口算速度和能力的重要性

口算作为小学数学学科中的核心内容之一，充斥着整个教学和学生的理解过程，其不但是学生进行解题和掌握知识的基础，同样也是维持教师开展课程教学的主要推动力。在口算属性中，包含着速度、技巧和正确率三大因素，学生只有充分掌握这三大要素，才能够更好地面对更多的数学问题。首先，学生口算能力的强弱直接决定着学生自身学习的质量。在小学数学教材中，存在大量的计算问题，而学生想要更好地对数学知识进行理解和掌握，为自身未来的发展奠定基础，就必须利用优秀的口算能力来“消除”道路上的困难，提升自身的学习质量。

二、利用教学情境强化学生的口算能力

对于小学生来讲，由于年龄特性的影响，其自身的思维、认知及辨别是非等能力尚且处于发育阶段，且大多数学生都具备较强的爱玩天性，在初次步入小学校园后，对该环境中的一切新鲜事物始终保持强烈的好奇心，所以很容易在学习过程中受各种外界因素的干扰，对自身的学习发展过程产生一定的阻碍。而在此背景下，要想更好地强化学生的口算速度和能力，确保学生能够拥有较强的思维能力和有效的思考方式是重要前提。而教学情境作为一种能够将抽象化知识转化为直观形式的有效教学方式，恰好能够满足口算教学的这一要求，促使学生能够在进行口算活动的基础上运转自身的思维系统，对口算内容进行有效的思考，从而不断强化学生的口算能力。教学情境不但顺应了当前新课改的发展要求，符合学生的认知特点，也能为学生营造轻松、愉悦的课堂氛围，将原本因枯燥、乏味的数字而变得沉闷的课堂重新焕发光彩。

例如，教学“9+4”这一式子，为了帮助学生更好地理解口算的相关算法，可以为学生创设相关的运算情境：成立两个小组，一个小组的人数为九人，另一个小组人数为四人，这样将两个小组的人数相加显得比较麻烦。如果将四人小组中的一个人转移到另一个小组中，形式就变成了“10+3”，这样就会使式子变得更加简单，促使学生能够在口算过程中对数字完成从具体到抽象的过渡，然后教师利用“9+2、9+5”等问题来引导学生进行训练，以此强化学生的口算速度。

三、利用思维强化来帮助学生形成正确的口算技巧

关于学生口算能力的强化，不是直接的过程，无论是教师还是学生自己，想要在短时间内提升口算速度和能力是无法实现的，因为口算能力的强化是循序渐进的过程，首先需要学生对口算的内容和含义有基础的认知和了解，意识到口算不同于普通的计算过程，口算是需要在短时间内得出问题答案，以此提升学习效率的方式；其次，口算具有不同的计算法则和技巧，教师需要引导学生掌握不同的口算技巧，帮助学生在面对不同的口算内容时都能给予良好的应对。而在理解口算法则的过程中，教师需要带领学生详细且全面地展开思维运转过程，将自身脑海中的计算全过程展开并记录下来，长此以往，在学生形成带有个性特点的计算技能后，再鼓励学生将运算过程逐步解压、简略，简化计算步骤，从而强化学生的口算速度和能力。

例如，在教学《万以内的加法和减法》一课时，教师需要传授给学生相应的口算技巧，如“354-98”，可以向学生讲清口算的原理：这种不规则数字的加减法如果按照常规的算法会延误解答时间，因为98接近100，因此可以将98+2看成100，用354-100，得出的结果再+2，这样的口算技巧能够更好地帮助学生掌握口算的技能。

四、利用课堂游戏来完成口算教学活动

兴趣是学生最好的老师。尤其对于爱玩天性较强的小学生来讲，想要充分提高学生参与课堂学习的积极性，引导学生完成自主学习，促使其主动参与到口算学习过程中，最主要的就是提升学生对于口算计算的兴趣。而游戏教学在课堂中作为一种教师经常使用的教学手段，最大的作用就是激发学生的学习兴趣，且游戏教学完全符合小学生的心理发展特点和规律。另一方面，口算是一种综合性的运算活动，不能单单依赖于学生的大脑运转，需要学生结合自身的眼、手、口等多种感官进行协同活动，因此教师可以利用相关的小游戏让学生在理解口算算理的基础上，引导其掌握口算的基本法则和方法。

例如，在教学《认识人民币》一课时，可以开展“模拟商店”的小游戏，教师作为“买家”，学生充当“卖家”，如教师：我在商店里购买了一瓶五元钱的饮料和一个四元钱的面包，一共花了多少钱？鼓励各个“卖家”进行抢答，谁回答的快，“买家”就会在谁的店铺里付钱——一朵小红花，以这种游戏的方式既能充分激发学生的学习兴趣，也能更好地锻炼学生的口算速度和能力。

在小学数学口算训练过程中，无论教师采用何种方法，都要让训练过程变得更加有针对性和目的性，从而更好地促进学生自身计算能力的发展。

参考文献：

[1]李蓉菁.新课程理念下的口算教学刍议[J].亚太教育，2019（12）：156.

[2]靳晓婷.关于小学数学口算教学的思考[J].学周刊，2019（36）：64.

[3]吴仁.谈小学数学教学中学生口算能力的培养[J].甘肃教育，2019（18）：164.

（作者单位：浙江省乐清市南岳镇小学325600）