刘殊芳 戴丰春

本文系福建省中小学名师名校长工作室专项课题《基于学生自主学习能力培养的课堂教学改革的实践研究》（编号：GZS180207）

摘要：学校落实立德树人，发展素质教育，教师眼中要有每一个学生，学校要为每位学生健康的个性化发展提供最适合的教育。学生个性化发展最核心的特征就是独立思考且具有批判性思维品质。学校推动和培养学生自主学习的能力，能有效促进学生个性化发展，为其终身学习奠定基础。

关键词：自主学习；课堂教学；核心素养

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0124

中学阶段是形成学生自主学习的关键时期。自主学习不仅在学生的个体行为，学校作为教育单位，学生作为教育对象的细胞，只有学校进行合理的顶层设计，营造良好的校园文化，每个细胞才能朝着健康的方向茁壮成长。课堂是学生学习的主体场所，学校整体推动课堂教学改革，才能真正落实学生自主学习能力培养。

一、理论依据

叶谰的“生命学说”强调：课堂教学环节的教师和学生为活生生的“人”，其中蕴含着无穷的生命活力。建构主义理论认为：学生自主知识建构的过程是自觉学习，强调学生必须主动获得信息，活动教学理论支持激励学生的参与主动性、探索主动性、实践主动性。创新教育理论的主要观点为创新教育即是培养学生的创新精神、创新意识和创新能力，体现学生的主体意识。因此，学校教学的主阵地是课堂，在课堂教学过程中强调“学生为主体，教师为主导”。学科知识是基础，更是各项能力的综合体现，学科成绩是衡量阶段学习的成效。课堂教学的主体是学科基础知识的教学，在课堂教学过程中教师要创设情境、关注个体，引导学生独立思考、主动参与。

二、课堂教学

初中阶段，学生的自主学习能力是一种被动过程，在教师的引导下逐渐形成。高中阶段，学生自主学习能力进入“主动过程”，是一种借助教师的帮助主动思考学习的方法。如何判断学生自主学习能力水平呢？一般的基本特征为：明确学习目标，选择学习策略，学习过程自我监测与调控，效果预判与反思。我校以经典理论为指导结合学校长期实践研究，提炼出自主学习四步教学模式。

1.探疑。该环节的目标为：明确学习的任务，使学生具有积极的学习动因；学生在自学探索中，发现、归纳知识，准备交流；训练学生的自主学习能力，以及良好的自学习惯。本环节的主要内容为：学生自学课时教材内容，独立钻研，归纳知识要点；检验学生的自学效果；查询教材所在的难点，展示对问题的新见解。本环节的主要形式为：充分利用现代化教学手段，将目标要求化为具体问题，以启迪学生思索；学生边读边做好标记，可圈点，可摘录，可前后左右桌小声讨论；自学检测效果。

2.领悟。先由学生交流自学探索中获取的知识要点，接下来要求学生自己提出在自学当中所发现的问题，由教师引导、点拨组织学生谈论解决。这一教学环节的教学目标为：强调学生的实际参与程度，借以激发学生的探索动能和训练学生的创新思维；拓展学生的创新思路，触动学生的好奇、多想、好说、思考的良好习惯；培育学生的团结协作和共同发展的精神，使得其整体功能得以最大程度的发挥。本环节的主要内容为：帮助学生去发现系统化知识，发现教材中的重点和难点问题，使得教材之中的重要知识与社会之生活紧密联系，即实现教材的理论知识与社会现实生活结合成一个具有活力的有机体；由学生集体谈论难点或分歧大的问题，师生交流释疑，进而领悟；对协作探索过程进行评价。本环节的主要形式：归纳揭示自学及理论结合实际过程中的共性问题或典型问题；小组讨论、质疑、释疑、辩论、明晰；全班性的汇报、研讨、辩论、质疑、答疑；交流过程评价。

3.迁移。通过交流释疑，针对学习目标，检验学生的学习成效。本环节的主要目标为：当堂检验学生对基础知识的消化和理解程度；培养学生快速解答问题的技能；当堂练习当堂完成，检验学生创新性思维的能力。本环节的主要内容为：练习题要针对教学目标，能涵盖本课知识点；练习题要重点突出，难易适度；练习题要富有层次性。本环节的主要形式为：独自练习，创设新名词直观感受情景，首先要求教师必须编制确实可行的变式训练题，训练题一定要符合教学目标要求，且能联系到学生的生活经历，学生自身的认知水平以及所学新知识和概念与社会生活和经济发展中的实际联系与应用状况，其目的是通过这些环节的训练巩固新的知识，加深领悟和理解所学的新概念，以達到将理论知识应用于实践的能力。

4.拓展。在演练巩固的基础上，进行总结评价。本环节的主要目标为：熟悉学生的认知水平，训练学生解决实际问题的方法和能力；激活思路，让知识条理化；让学生明确学到了什么，还存在什么问题，以利于往后的学习；掌握行之有效的自主学习方法，提升自主学习的能力，培养学生学习技能。本环节的重要内容为：总结出具有规律性的知识体系和可行的学习方法；评价目标达成度和学生为达标的努力状况。本环节的主要形式为：师生当堂评估、纠错；阶段总结和效果评判的方式可以让教师、特别是让学生来主持，也可师生共同进行，视实际需要定，总的原则仍是尽可能发挥学生的主体作用。

以上所说的基本过程作为教学方式而言有相对的稳定性，但各学科在具体实施“自主学习”时，其结构是灵活的。

三、教学评价

与传统“填鸭式”课堂相比，有效培养学生自主学习能力的课堂应该有这样的表现特征：学生试图成为自己的“老师”，思考要学什么；学生主动参与课堂教学的设计，思考怎样学；学生想理清课堂知识结构，自我完成思维导图；学生主动投入练习，强化学习成效；学生会反思学习效果，调整学习方法。为了进一步科学评价自主学习课堂的教学效果，我校制定量化评价指标，不断优化自主学习的方法。

1.自主学习环境。首先，教师须转变基本理念，注重以人为本，确实认可课堂教学的主体是学生，是以培养学生自主学习能力为主要目的，通过以教授知识为载体，引导学生自主建构知识的方法，课堂教学中时刻关注动态生成问题。其次，教师与学生共同确定教学目标、学习任务，教师调动学生的能动意识，引导学生主动思考学什么。最后，师生坚持以知识的科学性为根本，共同营造互相尊重、互相包容、平等互助的学习环境。

2.教师导引活动。教师关注学生、教材，选择合适的教学方法，积极营造恰当的学习情境，有效激发学生的学习兴趣，善于引导学生自学、独立思考，积极引导学生质疑探究、讨论合作。教师在選择教学手段时，要做到恰当使用多媒体、线上课程、智慧教学设备等辅助教学，有效设计针对性、有关联、有创意的问题，以触发学生深度思考为目的，善于捕捉课堂生成资源，并有效利用和处理。

3.学生自主学习。评价学生自主学习效果，主要观察其学习动机和学习方式。学习动机方面，学生有强烈的学习兴趣和有一定的自我效能感，有学科学习价值意识，学习归因正确。学习方式方面，善于质疑，能提出有价值的问题，并进行独立思考和勇于尝试解决问题的毅力。在开展小组学习活动时，能主动且有效参与讨论，勇于发表意见，有合作的团队意识。

4.自主学习效果。自主学习效果的评价主体是学生学习能力的提升，最终反馈课堂教学的有效性。第一层面是考虑学习自我调节能力，在学习过程中能主动地把知识结构化并进行足够练习，懂得监测学习目标和任务达成，对相关思维活动主动反思，及时纠正错误。第二层面是考虑学生对知识的迁移提升，具有一定的问题意识、探究合作意识、创新意识，获得了知识技能并做到知识的应用和迁移，检测成绩良好。

四、问题与困惑

1.学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师尚有一定的依赖性，在某些方面还渴望教师给予相当程度的帮助。

2.教师的“应试”意识仍较强，教学行为仍需大力改善。学科差异明显，教学与学生要求相距较远，亟待改善。教师、家长对学生的自主学习不太放心，而亲自“硬”抓学习成绩，给学生的自主发展空间和机会较少。教学评价重考试分数、轻教学过程的倾向仍较普遍存在。

3.新课程中许多崭新的理念要落实在课堂教学活动时，许多教师还相对稚拙。课堂上应对变化滋生教学智慧能力还有待提高，要真正把认识和行动统一到课程改革上来，教师还需要专业引导。

4.由于时间、空间等方面因素的限制，自主教学活动大部分还局限在课堂、校内，特别是一些延伸活动，还未能从狭隘走向广阔。自主学习能力形成的复杂性要求我们既要立足课堂，又要广阔延伸，在教学中坚持各方面的统一，着眼于自主学习的系统性。

5.在贯彻“自主”上，一些教师不能将教师的主导和学生的主体一体化。这就要进一步要求我们坚持继承与创新的统一，着眼于课堂教学的时代性。

总之，当前正处于信息时代，学生获取知识的途径很多，但学校仍然是系统教育的主阵地。基础教育阶段是学生养成学习习惯、形成自主学习能力的关键期，学生自主学习能力主要是在课堂学习过程中逐渐形成，推动培养自主学习能力和课堂教学改革需要学校上下联动，学校不但要做好全局规划，增置设备，而且要营造自主学习文化，推动师生观念转变，推进教学方式改变。

（作者单位：福建省泉州第五中学362000）