段孝义

摘要：图式理论在英语阅读中的有效应用，除了能解决教学中的不足，促进推理能力的提高，让学生更好地在阅读中处理信息以外，还能丰富语言素材，发挥英语的交际功能。本文站在高中英语教学视角，分析了图式理论与阅读教学结合的积极作用，提供了实践操作中应用图式理论的策略，仅供借鉴。

关键词：英语阅读；图式理论；应用策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0063

英语阅读需要融入思维和智慧，在读中实现信息输入的同时，将其和已经掌握的相关信息结合起来，形成双向互动的交流，达到融会贯通的效果，并且能促进知识与经验的累积，提高英语阅读质量。上述所说的目标，依赖于图式理论的应用，只有将其与阅读活动有效联系，才能完成阅读能力培养任务，也可辅助学生提升阅读速度，确保英语教学获取良好成果。

一、英语阅读活动中应用图式理论的积极作用

“图式”最早应用在心理学领域，研究者认为其对于认知具有积极的推动作用，有助于人在生活和认知活动中实现经验积累，增长知识，并且增强认知力。图式理论观点众多，其中核心内容就是人类在生活中不断输入信息，在消化和理解的过程中和过去的经验结合，也就是使新信息与过去的信息进行交流，这两者就会在这个过程中相互作用，达到促进的效果，提高信息输入质量。英语阅读是一个双向交流的过程，传统阅读模式忽视了这点，导致阅读活动形成单边交流，实际上英语阅读是阅读者与内容的交流，并且具有信息输入的特点，也就意味着阅读者同时在和语言文字信息进行交流，这两者交流活动相互影响。

英语本身也是文化，阅读内容有着特定的背景文化，阅读者需要结合自身掌握的经验知识，对于阅读的文本展开想象和猜测，然后在阅读实践活动中去验证，发现假设存在的问题，一步一步去修正自己的想法。这实际上就是阅读探究，在反复猜测与证实中理解阅读内容主题，以及作者写文章的意图，期间获取更多语言知识、猜测能力、推理能力、探究能力等的提升，从而逐渐具备英语思维，这样阅读效果会更好。

二、英语阅读活动中应用图式理论策略的分析

高中英语阅读量大，有各种体裁的阅读文本，教师可以借助图式理论在阅读教学中引导学生对各种体裁文本建立形式图式，依据这个唤醒学生过去的经验，与文本中的信息进行交流，从而达到更快更好理解文本的效果，提高信息输入质量，提高英语阅读效率。

1.阅读前预测

英语阅读从本质上来看，就是在不断地输入和提炼信息，提高使用能力的过程。高中英语阅读要培养学生的猜测能力，使其了解文本的背景，这就需要应用到图式理论。猜想的最大好处在于，可以让学生在系统阅读之前形成一定的认知，这个是建立在篇章之上的。高中英语阅读中夹杂着很多生词，学生可能在之前根本没有见过，引入相关的图式就能调取过去的经验与背景知识，阅读中即使遇到生僻单词，或者是一些句式过于复杂的英语句子，也不会妨碍到对篇章的认知。

（1）插图猜测篇章内容

高中英语教材是按照单元划分的，各版块之间具有联系，而且带有插图，揭示了本单元英语学习的主题。因此，教师在指导英语阅读活动中，必须认识到插图的价值，引导学生观察图片并且展开交流，说一说插图中都有什么，依据插图猜测本单元学习内容，激发想象力，提高推理能力。

（2）借助标题预测

英语文章的标题集中概括了内容，具有揭示主题的作用，从标题中可以窥探出作者写作意图。英语阅读教学之前，教师应该让学生通过标题猜想内容。标题中有一些关键性词汇，教师可以引导学生以这些核心词汇为切入点，大胆猜测文章内容以及主题。

2.阅读中培养信息处理能力

图式理论应用到阅读中分为三个部分，最为基本的是语言图式，另外两个分别是内容与形式图式。语言图式理解起来很容易，在英语阅读过程中，对于文章的理解和认知情况如何就是语言图式，囊括一些基本的语言知识，比如词汇、语音、句型、语法等。形式图式关注的是阅读者对文本体裁的了解状况，强调的是语篇。内容图式针对的是思想主题，有助于全面掌握与阅读内容相关的背景。三个图式阅读类型之中，语言图式是基本的，也是理解英语文本必须具备的，内容图式则是为了让学生全面深入了解内容和大意，形式图式旨在培养能力，三个图式联系性强，具有相互促进的作用，缺少任何一个都会使英语阅读效果打折扣。

（1）组织跳读与略读

英语阅读中组织略读，还有就是跳读，学生不需要掌握所有信息，只要知道大概内容，形成整体认知就行。跳读的目的性明确，就是要在众多的阅读信息中寻找指定信息。实际操作过程中，教师应用图式理论让学生找出关键词和中心句，如记叙文需要找出六要素，或者找出文章中突显主题的句子。

（2）分析结构

高中英语阅读教学要做好方法的指导。在实际阅读中会遇到各种体裁，每个体裁的文章都有其自身的特点。以结构为例，议论文由论点、论据、论证组成，学生明确了各种体裁文章的结构和框架，就能理清行文布局的思路，从而更为准确的预测内容，对于文章的认知更为透彻。

3.阅读后巩固

图式理论下英语阅读活动主要分为两种驱动模式，这里针对的是信息驱动，一种我们将其称之为材料驱动，另外一个是概念驱动。高中英语阅读活動完成以后，教师应及时巩固课堂阅读成果，借助于语义图，把文本中的重要概念呈现出来，并且能够直观的看到存在的逻辑关系，增强理解，引导其对阅读信息进行深加工，消除阅读中的障碍，深入理解文章。

综上所述，一旦在英语阅读中调动图式，唤醒已知经验，学生就能更好地加工、吸收和处理语言信息，图式中与之相关的内容都会被融入到信息体系中，增强英语阅读能力，汲取语言素材，提高英语应用能力。

参考文献：

[1]谢锟锟.浅析高中英语阅读教学中图式理论的运用[J].中国科教创新导刊，2018（21）：77.

[2]颉利桃.高中英语阅读教学中运用图式理论的实验研究[D].内蒙古师范大学，2018.

[3]王霞.浅析图式理论在高中英语阅读教学中的实践[J].英语画刊（高级版），2016（5）.（作者单位：河南省平顶山市四中467000）