文_夏魏

培优补差是以生为本，实施分层教学的体现。学生学习之间的差异是客观存在的，教师在不影响课程进度的情况下，培优补差是一种有效教学的必要措施。

小学数学教学中培优补差的意义

小学数学虽然较为基础，但是也有一定的思维能力要求，不同学生对同一知识的学习方法、理解程度和运用能力各有不同，在同一时间阶段对同一知识的掌握程度也有差异。小学是学生学业的筑基阶段，是学生的理性思维、算理算法形成的关键期。在全面发展的教学宗旨下，如何激发小学生数学学习的兴趣，缩短学生之间数学学习的差距，提高学生数学学习能力，激发学生数学学习潜力等，需要小学数学教师研究和思考。

数学理论性极强、思维要求高，且越学难度越大。因此，随着学习内容的丰富及难度的加深，部分学生可能会掉队，而部分学生在正常的课堂教学中会出现“吃不饱”现象。就一个班集体而言，如果出现后进生进步很慢的极端现象，是不利于课堂教学有效生成的；而不能给学优生提供提升的空间，也是有违素质教育的。因此，在小学数学教学中，培优补差的运行有课堂教学的现实性意义，也有学生长远发展的意义，既要求教师科学施教，又要有效落实培优补差的措施。

在培优补差的过程中，教师可以组建团队，建立学习小组，让学优生帮助后进生。学优生在此过程中既可以对已有知识点进行巩固、思维提升，又可以建立良好的同学关系；而后进生在学优生的指导下，不仅可以提升自己的课业成绩，还可以树立良好的学习态度，最终形成比学赶帮超的良好学习氛围。

小学数学学科培优补差策略

素质教育本质是一切为了学生发展、促成综合素养提升的教育。因此，在小学数学教学中，为了每个学生更好地发展，教师要给每个学生以希望，以指导，以提升。

第一，了解学情，建立学习档案。一个班级中，总会有不同学习态度、能力的学生。就数学学科而言，教师可以在课堂教学活动中、在学生课堂学习情况反馈中、在课后作业完成情况中判断他们的学习能力、成绩处于班级的层次。只要教师关注学生，不断地分析，逐渐就会对每个学生的数学学习情况有一个比较清晰的认识。之后，教师便进一步和那些急需帮助的学生进行交流、沟通，让他们获得教师的指导，感受到教师的殷切期望，让一部分学生，特别是后进生，改变认识，积极奋进。当然，建档之后，教师要精准定位，了解哪些学生学习潜力需要激发、哪些学生急需帮扶。一般来说，培优对象是那些数学基础扎实、分析解决问题能力强、数学思维灵活的学生；补差对象是那些学习方法、学习态度、学习能力存在问题的学生。

第二，制定培优补差目标。目标是行动的方向，为了让学优生更优，后进生及时赶上，教师要制定培优补差的目标。对于培优对象，目标是提升能力和数学素养；对于补差对象，目标是能掌握和简单运用知识点。目标的制定可根据学生所处的学习阶段进行，落实在分层教学和分层作业的活动中，如在“三位数除以一位数，商是两位数的笔算”的教学中，教师的教学目标是通过典型题的计算、操作，让学生弄清算理、掌握算法，并能养成正确地进行笔算和验算的习惯。估算的意识和能力、解决实际问题的能力是这一教学的重点和难点。教师可以展开情境教学，通过例题情境图的解读，引导学生学会提取数学信息，找到数学关系，形成解决数学问题的方法。此处的培优就是让学优生学会估算，并进行拓展，补差就是让后进生能够列式，同时说说自己的思路。而在作业方面，教师可以设计一些基础题或者略有难度的题给后进生完成，同时设计一些难度大的题给学优生完成。通过选做和必做，让不同层次的学生有学习的定位，在相应问题的解决过程中获得提升。

第三，相互学习促进学生交流。培优补差是教师的任务，更是部分学生自主提升、合作学习的出发点。在小学数学课堂教学中，教师要组建学习小组，让他们合作学习，在认识、接受新知识和解决问题的过程中，获得学习效果和能力的提升。如在“用假设的策略解决问题”的教学中，教学目标是引领学生初步学会用“假设”的策略理解两数的相差关系，并依据问题确定合理的解题步骤。这样的学习需要在规律的探寻中发展分析、综合和简单推理能力。在教学中，教师设置问题情境：“果农摘梨，现有1 个大筐、6 个小筐，如果把它们都装满，可以装720 千克的梨，假设大筐装梨的千克数是1 个小筐的3 倍，那么，给你720 克的梨，大筐小筐各装多少，怎么列式？”对于这样的问题，学优生是很容易想到解决办法的，教师给他们的任务可以是解决问题之后提出一些新问题；而对后进生，教师可以要求他们提取信息，发现数学信息之间的关系，基本依靠自己解决问题。教师可以先让小组共同解决一个相对简单的问题，说说思路，然后结合学优生提出的问题或者教师给的有难度的新问题，让他们合作学习、解决。

总之，在小学数学教学中，教师既要让学生能“吃饱”，又要让学生能“吃好”。教师应通过关注班级学习层次的两极，培优补差，实施个性化发展的教学策略，实现学生数学学习兴趣和能力的提升。