文_沈学红

一节课之中，难免发生“意外事件”，此时，一方面，我努力做到严格要求，言出必行；另一方面，尤其注意控制自己的情绪变化，为避免多数学生的心理波动而淡化处理。

某天，我正在教“Whose…is this?”的句型，我让学生与同桌之间对练。一分钟后，我请学生举手上台进行对话表演，一组组学生都上台来表演对话，赢得了同学们的阵阵掌声。我很高兴，不断地鼓励学生积极举手发言。

这时，我发现那位平时一直不太懂得听讲的张同学也高高举起了手，我心中一喜，于是高兴地请他站起来发言。谁知他站起来响亮地说了一句：“老师，李同学拿我的橡皮！”

满心想听他发言的我不由得愣了一下，脸上的表情也一下子从晴转阴。再看看他后排李同学那似笑非笑的表情，我感到血压一下子升了起来，心想：李同学怎么会拿走坐在前面一排的张同学的橡皮？该不会是趁我转身板书没注意的时候溜过去拿的吧？

想到这里，我的气不打一处来，回过头，狠狠地盯住李同学，正想发火。这时，李同学也举手：“沈老师，我没有拿张同学的橡皮。我只是发现一块橡皮滚到了我的脚旁边，把它捡了起来。我并不知道这块橡皮是张同学的。”

看这架势，两个人似乎要展开一场舌战，空气中充满了火药味。再看其他同学，有几个唯恐天下不乱的调皮鬼一副窃笑的模样，等着看老师怎么处理，其他一些想学习的同学则皱着眉头。

怎么办？如果狠狠把他们训一顿，同学们的情绪都会受影响，接下来还有什么心情上课呢？假如采取不理不睬的态度，课堂上可能暂时压下去了，但课后会不会爆发“肉搏战”呢？如何结束这段小插曲呢？

我的眼光扫向黑板上的板书，忽然灵机一动，对两个同学说：“我们来个‘剧情重演’好不好？”于是，我先让张同学把橡皮滚落到李同学的脚下，然后用英语说：“I can’t find my rubber.where’s my rubber?然后提示李同学捡起橡皮，并说：“Oh，it’s a rubber.Whose rubber is this?”我又让李同学把橡皮拿到张同学面前问：“Excuse me.Is this your rubber？”再让张同学回答：“Yes，it is.”李同学“很有礼貌地”把橡皮递过去说：“Here you are.”而张同学也“很有礼貌地”接过橡皮说：“Thank you very much.”李同学说：“That’s all right.”

看了这幕“剧情重演”，同学们高兴地鼓起掌来。这两位同学在同学们的掌声中显得很难为情。我趁机引导：“如果刚才事情发生的时候，你们也能像现在这样，用礼貌的语言询问和应答，就不会发生矛盾了，对不对？”两个同学不好意思地低下了头。看来，我的教育起了效果，接下来的英语课堂教学异常顺利。

课堂不同于教室。教室主要是指进行教学活动的场所，而课堂则是教师、学生及环境之间形式的互动情境。小学英语教师有效地进行英语课堂教学管理，对学生今后的英语学习生活起着不可忽视的重要作用。

每次组织英语课堂教学，我都特别注意尽可能地使学生在上课的过程中有一种心理上的安全感，换句话说，也就是保证学生上英语课时不胆怯，不感到拘束或沉重，因此我自觉地成为课堂的一员，和学生平等对话。在这一点上，我常常以自己是否有参与感去衡量学生有无安全感。

学生会因爱老师而爱英语，会力求不辜负老师对自己的尊重而学出成绩，这就是人们平时所说的皮格马利翁效应。情感沟通能够使教师和学生形成一种共同的关注、一种整体感和认同感。这无疑是实施课堂活动和达成管理有效的源泉。平时，我会经常站在学生的角度去考虑问题，体谅学生、信任学生，尤其是体谅后进生。当我真正从内心关爱这些学生时，我发现，这些学生完全可以和其他同学一起，全身心地投入课堂学习中来，他们不再感到胆怯，一样能够学得很好。另外，我还特别注意自己作为一名英语教师良好的言行示范作用，无论是对什么学生，不管他是否听话，是否取得了好成绩，我都对其保持开放的态度，对其给予必需的信任，努力创设一种接纳的沟通氛围，以一种坦诚的、可亲的态度接纳学生，倾听学生的心声，并给予及时而积极的反馈，由此赢得学生对老师发自内心的信任与尊重。

我一直认为，要使学生保持对英语的兴趣，就必须使他学好英语。只有让学生自己听懂了英语、说出了英语、写出了英语，才能使他们产生成就感。每个学生都渴望自己有所成就，一旦证实了自己的成就而产生成就感之后，就会兴致盎然、干劲十足，情不自禁地要求更上一层楼。这是马斯洛心理学所验证的动机激发理论。因此，在平时的教材处理和教学要求上，我总是实行“最低要求”和“无限发展”，也就是说，每节课都让学生明确觉得自己学有所得，哪怕是学习成绩欠佳的学生都能学有所获，同时也使冒尖学生都能发挥学习潜力。在这一点上，首先，要不放弃任何学生，因为学生一被放弃，就会感受到压力，从而丧失学有所得的可能。其次，努力使每节课的任务具体化，在学生完成之后给予肯定。这样，可让学生及时看到自己的成就，并有利于每节课任务的完成。