张黎明

摘 要：键盘乐器历史悠久，种类众多，双排键电子琴起源于管风琴，因演奏方式与管风琴类似而得名。双排键电子琴的出现为键盘乐器注入了新的血液，与传统的管风琴乐器相比，双排键电子琴的音域更广、音色更丰富、音质逼近真实的乐器，还可以根据乐曲的强弱，每一排键盘叠加不同的音色，因此广泛应用在音乐教育领域。近年来，国内不少高校的音乐表演专业开设了双排键电子琴课程，一些音乐院校的教育专业甚至将双排键电子琴列入学生的必修课程。本文主要探讨了双排键电子琴教学的共性和个性，为教师教学提供参考。

关键词：双排键电子琴;音乐教育;共性与个性

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）27-0-02

双排键电子琴和钢琴、手风琴、管风琴、单排键电子琴都属于键盘类乐器，这类乐器的构造比较特殊，但是双排键电子琴的构造比较特殊，它的音乐表现力和其他的键盘类乐器不同，演奏可以发弦乐、铜管、民乐、电子乐器、节奏等多种音色，比传统的管风琴音色更加丰富，因此不但可以演奏键盘类音乐作品，而且还可以演奏交响乐、流行乐等音乐。双排键电子琴起源于20世纪三十年代，直到1959年日本生产出第一台双排键电子琴。我国双排键电子琴的引入时间比较短，直到1990年，沈阳音乐学院首次开设了双排键电子琴本科专业，各大高校才开始逐渐设立双排键电子琴专业[1]。双排键电子琴在高校开设的时间比较短，无论是双排键电子琴的演奏还是教学，都存在不少问题。艺术教育不是技能教育，而是一种高级的智能活动，在教学过程中，学生受到认知水平、音乐素养、兴趣爱好等因素的影响，教学效果会千差万别。因此，在教学过程中，教师要把握学生的共性，还要尊重学生的个性，这样才能真正做到有教无类、分类指导，提高音乐教学的质量和效率。

一、共性、个性的相关概念及在教学中的体现

共性指不同事物的普遍性质，个性指事物区别于其他事物的特殊性质，共性和个性是一切事物的固有属性，每一个事物既有共性又有个性。共性决定了事物的基本性質，个性反应了事物的差异;共性是无条件、绝对的，个性是有条件、相对的，两者相互依存，相互制约，并在一定条件可以相互转化，是辩证统一的关系。音乐教学过程中存在共性和个性的问题，具体体现在以下几个方面：

（一）教学目的

教学目的是整个课程教学活动的结果，支配和指导整个教学活动过程。教学目的不仅反映了社会发展的教育需求，也反映了个体教育的需求，有助于实现个体身心健康发展。由此可以得出，教育目的具有一定的双重新，是共性和个性的具体体现。教育的目的是实现人的全面发展和个性发展，这样才能符合社会发展需求以及人自身发展需求。全面发展就是教学目的的共性，个性发展就是教学目的的个性，二者相互依存，人的个性发展是为了实现全面发展，人的全面发展离不开个性发展，共性和个性是辩证统一的关系。教师在设置教学目的的时候，必须在辩证统一关系中促进学生的全面发展和个性发展[2]。

（二）教学方法

教学方法是教师为了达到教学目的，完成教学任务，用一定的教育理念指导学生的学习方法，教学方法包括教和学两方面。教师在选择教学方法的时候，要坚持共性和个性原则。一个班级几十名学生集中学习，学习内容相同，学习进度相同，可以帮助学生共同进步。教师教学面对的是全班学生，需要用最短的时间，让所有的学生掌握知识和技能。这是教学方法的共性，但是教师不能压制学生的个性发展，否则，学校培养出来的学生都是一个模样，这也失去了教育的最终目的。因此，教师的教学方法不仅要尊重学生的共性，还要尊重学生的个性，鼓励学生发展自己的个性。教师采用基本的教学方法完成学生的认知、情感、价值等方面的教育，同时根据学生的特点，采用个别的教学方法促进学生个性的发展。

（三）教学评价

教学评价是教学的重要环节，直接反映了教师的教学效果。教学评价受到评价理念、评价内容和评价方法等因素的影响。科学的评价方式，可以保证评价的科学性和客观性。在制定评价内容和评价方法的时候，必须考虑到全体学生，这样才能对学生的考试成绩做出有效的评估，同时还要对学生的个体进行评价。传统的评价方式往往采取考试的方式，通过考试成绩判断学生的学习成果。这种单一的评价方式，忽视了学生的个性，不利于学生的全面发展，更是将学生共性和个性割裂开来。近年来，教育领域逐渐开始采用多元化的评价方式，在评价过程中，不仅注重学生的共性，而且关注学生的个性，可以全面客观反映学生的实际学习情况[3]。

二、双排键电子琴教学中的共性与个性

（一）根据不同专业设置不同教学目标

高校音乐教育专业主义培养学生音乐综合素质，促进学生全面发展。目前，相当一部分高校和音乐院校开设了双排键电子琴课程。在教学的时候，教师必须根据不同专业学生的差异，设置不同的教学目标和选择不同的教材。音乐专业的学生，侧重音乐演奏和表演等方面等实践性比较强的内容，学生掌握一定的双排键电子琴的演奏技法、了解常用音色的演奏方法和音响效果并演奏不同风格的作品，根据双排键电子琴的功能进行音色编辑;师范类专业的学生侧重音乐技能方面的学习，为将来工作奠定基础，这类学生在教学的时候，主要让学生掌握基本的演奏技法，不同音色的触键训练，从而演奏不同风格的作品。随着双排键电子琴的发展，促进了双排键电子琴音乐多元化的发展。比如日本松田昌的《道》，柏木玲子的《Dream of Dream》、渡边睦树的《Comical Train》等古典风格作品;广田奈旭子的《Anniver sary》、岩内佐织的《海之赞歌》等流行作品。这些作品覆盖了双排键电子琴初级、中级、高级的教学内容，乐曲风格多变，节奏鲜明。在选择教材的时候，音乐老师必须根据不同专业学生的差异，选择不同的教材。双排键的基本演奏技巧、常见风格演奏、作品分析等专业基本知识为每个学生应该掌握的知识和技能。高校音乐专业的教学大部分采用单人小课模式，在教学的时候，教师必须根据不同学生的个体差异，制定不同的教学目标[4]。有些学生的动手能力比较强，在用双脚练习双排键电子琴的时候，有些学生不容易掌握技巧，有些学生的双脚灵活，领悟能力比较高，可能一节课就掌握了练习技巧。根据不同学生的个体差异，音乐教师在教学的时候，要及时调整教学目标，以免影响学生学习的积极性。

（二）丰富双排键电子琴教学方式

双排键电子琴的改编和创作高阶段学生必须掌握的能力，在改编过程中，学生需要利用制谱软件进行创作。随着音乐信息化的发展，音乐制谱软件越来越多。早期的Cakewalk、 Muscator、XG works，发展到现在的MuseScore、Eduis、Sibelius等软件。这些制谱软件对学生的要求比较高，学生不仅要掌握基本双排键电子琴不同音色、频谱，还要将这些音色和频谱利用计算机软件制作编曲，所以要掌握计算机操作能力。传统的示范指导、讲解方式不适合编曲教学。因此，教师在教学过程中，要充分利用计算机信息技术，将微课等应用在双排键电子琴教学环节[5]。教师根据课程教学要求，录制制谱软件教学课程，学生利用手机和电脑可以观看教师的教学，解决学习过程中遇到的问题和难题，提高教学效率。

（三）构建多元化双排键电子琴评价体系

根据双排键电子琴教学目标，学生不仅要掌握正确的演奏方法，熟悉不同音色触键方法，协调身体各个部分，而且灵活运用双排键演绎不同风格的音乐作品，并可以对小型乐曲进行改编。但是当前很多高校的考核方式是让学生演奏乐曲，没有将编曲和改编纳入学生的评价体系，导致很多学生发展不全面。双排键电子琴专业涉及了电子琴演奏、作曲、改编和录音等课程，与其他学科具有一定的交叉性。通过双排建电子琴的教学，让学生成为一个集演奏、作曲、改编和录音为一体的复合创新型音乐人才。创新是衡量人才的重要标准，音乐考核也必须将学生的创新能力纳入考核范围，让学生进行更多的音乐实践，尝试对音乐作品进行改编，并将作品改编作为考核内容之一。改编是学生音乐综合能力的体现，学生通过电脑，选择自己喜欢的作品进行改编， 在改编过程中，可以将其他音乐因素融入作品中，将音乐知识和技能进行融合，提高学生的实践能力。

三、结束语

双排键电子琴进入中国高校音乐教学达到三十年，由于双排键电子琴丰富的音色、逼真的声音受到越来越多人的喜欢。高校雙排键电子琴教学过程中，教师往往忽视了学生的个性发展，导致学生发展不全面。在教学过程中，教师必须辩证看待学生的共性和个性，合理组织教学、制定多元化的评价体系，满足现代音乐发展需求。

参考文献：

[1]王璐璐.论双排键电子琴教学中的共性与个性[J].北方音乐，2015，35（18）：129.

[2]刘静.浅谈双排键电子琴教学[J].文艺生活·中旬刊，2019（02）：262.

[3]刘书娟.高校双排键电子琴教学实践探讨[J].黄河之声，2018（20）：108.

[4]崔李娟.论高校双排键电子琴教学开展实践研究[J].艺术科技，2017，30（02）：376.

[5]崔李娟.浅析高职院校双排键电子琴教学现状及开展策略[J].北方音乐，2017，37（11）：188.