袁明月

摘 要 幼儿无论在生理发育上还是心理发育上，认知能力都在逐渐增加，这个时期最适合鼓励幼儿探索、尝试新的事物和环境。而阅读正是提升幼儿语言表达能力、观察能力、逻辑思维能力、想象力、专注力及动手能力的主要渠道。因此，本文笔者在幼儿园教学中通过多种阅读实践活动，引领孩子走进多彩的阅读世界，让阅读滋润孩子的快乐童年，让良好的阅读习惯伴随孩子一生。

关键词 幼儿园;快乐阅读;教学实践

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）30-0039-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。那么，如何才能使阅读成为幼儿成长的基石？如何才能开启幼儿快乐阅读之门呢？以下笔者做出如下教学尝试。

一、给幼儿创设“想读”的阅读环境

舒适、温馨的图书角，愉悦的阅读氛围，光线度适宜的环境，教师在根据不同年龄段的幼儿阅读爱好，精心选择适合幼儿的读物，这样能够激发出幼儿“想读”的欲望。在小班投放一些色彩鲜艳的绘本故事、画面简单的图画书，以及投一些小动物生活等方面的故事，这些故事的篇幅很短，孩子们几分钟就能读完。

由于中班的幼儿有了一定的分辨事物能力，孩子的世界充满了幻想，对英雄人物表现出强烈的崇拜感，这时，教师可以在中班的图书角投放一些有关农民辛勤耕种、医生救死扶伤、警察告诉我们在生活中如何遵守规则以及了不起的消防员故事等，同时还可以给幼儿展示一些和平常生活、大自然有关的书籍。

对于大班的孩子们来说，有了丰富的生活认识，语言能力的发展也相对成熟一些，他们正处于对各式各样的书籍充满乐趣的时期，因此，教师在大班的图书角要投放各类书籍，来满足孩子们求知欲，同时还要确保所选择的书籍内容丰富、情节生动以及带有一些生活常识或者探险类的。可见，精心布置好幼儿园每个班级的图书角，并根据孩子们的年龄及认知能力有选择的投放图书，这样才能满足幼儿的阅读需求，以此让每个幼儿都能沉浸在快乐的阅读环境中，养成潜心阅读的良好习惯。

二、给幼儿创造表演故事角色的机会

角色扮演所体现出来的是幼儿的感受和表达。在阅读时，让幼儿将故事中的内容表演出来，并加上语言、动作和表情来渲染，这样完全将静态的阅读变得活起来，使幼儿体验阅读的乐趣，同时也增强了幼儿的阅读理解能力。

例如，在幼儿阅读《好饿的毛毛虫》这本图画书时，为了增强幼儿阅读兴趣，笔者这样问孩子们，“有谁想做这只可爱的毛毛虫呢？”这时有个孩子非常勇敢地站出来说：“我要扮演毛毛虫。”接下来，还有一部分幼儿分别扮演：苹果、梨子、李子、草莓、桔子等食物，在孩子们再现故事场景时，会出现紧张、忘词的问题，这时教师要鼓励孩子们增强表演自信心，并和幼儿共同来演，帮助幼儿的故事情节更充分，当毛毛虫一周内吃掉了好多水果和甜品之后，到了晚上，它的胃痛了起来。此时，教师要引导幼儿将毛毛虫吃东西的样子及毛毛虫吃了太多东西之后胃痛的动作和表情表演出来，孩子们有了鼓励便更有信心了，于是接下来的表演很投入，并身临其境的体验毛毛虫变成美丽蝴蝶的过程。由于这个故事中有星期一到星期天的概念、有各类的水果、还告诉孩子们乱吃东西，或者吃太多东西会吃坏肚子、毛毛虫会自己做茧做房子，以及最后变成了蝴蝶，故事中的这些信息吸引了孩子们的注意力，也增进了幼儿对图书的喜爱，他们在各自的角色中体验着阅读给自己带来的快乐。通过角色扮演，孩子们的阅读理解能力增强了，语言表达及自我表现力及与人交流合作能力都在提升。通过阅读故事，孩子开始对阅读产生极大的兴致和好感。

三、给幼儿创造尝试和探索新事物的过程

幼儿正处于心智尚未成熟的阶段，对身边事物及图书中内容极易产生好奇心，因此，当幼儿在阅读中产生质疑时，教师要给幼儿创造主动尝试和探索的机会，这样才能使幼儿更深刻的理解阅读内容。

例如，在阅读绘本故事《小蝌蚪找妈妈》时，教师引导孩子阅读完绘本内容之后，让幼儿尝试将小蝌蚪和青蛙画在纸上，让幼儿学会分辨青蛙小时候和长大后的样子，对于仍然存在困惑的孩子，教师可以借助多媒体，给孩子们播放一些有关小蝌蚪变成青蛙的过程、小蝌蚪和青蛙有关图片和视频等，让幼儿更直观地了解青蛙的外形，并理解小蝌蚪和妈妈之间的亲情，小蝌蚪渴望找到妈妈的心情。最后，让孩子们讲一讲小青蛙是怎样长大的，孩子们用简单直白的话语来描述，整个过程充满了快乐。

又如，在以《汤姆变形记》这个绘本故事为例，故事的内容是这样的：由于狂欢节要到了，老师要求每个孩子都能穿上自己准备的服装来参加，那么，怎样装扮自己，该装扮成谁呢？这让孩子们开始忙碌起来，最后孩子们装扮成了西部牛仔，小丑、印第安人、佐罗，孩子们看着里面的画面，不禁笑了起来，有的孩子嚷嚷说“好好玩，我也要扮成印第安人。”还有的孩子觉得小丑的样子很滑稽好笑，于是孩子们欢快极了，想尝试这个狂欢节，也想把自己装扮成自己喜欢的样子。为了满足孩子们的探索欲望，笔者将幼儿园里各式各样的服饰和道具提供出来，此时，让孩子们尽情狂欢，让他们体会任何一个节日都能带来快乐和幸福。由此，孩子们敢于尝试和探索，也能更好地理解绘本故事。

四、给幼儿创设用情趣带动“悦读”的阅读氛围

幼儿时期的孩子直觉思维很强，对于这个时期的幼儿而言，不能将阅读停留在字面上简单的读和看，而是要在阅读活动中引导幼儿开启“十万个为什么”，作为幼儿教师要在教学中注入丰富的情感，带入情感色彩来解读，进而使幼儿能了解文本阅读的主题，之后带着疑问展开更有味道的阅读。

例如，在阅读绘本故事《亲爱的小鱼》时，故事中讲述了一只小猫咪和一条小鱼之间的情意，并向幼儿道出了爱和包容是如此温暖。但是在幼儿心里却有个疑问，在生活中猫是爱吃鱼的，这也是猫的天性，怎么在书里猫和鱼却成了好朋友？这让孩子们想不明白，非要探个究竟，此时教师就要引导孩子们想象一下：“平时在家里是不是都喜欢看动画片《喜洋洋与灰太狼》，灰太狼每天总是想尽办法想抓到小羊，并想吃掉小羊，但是当‘灰太狼遇到困难时，小羊们还是会不顾危险去救灰太狼，于是狼和小羊也成为了好朋友。小朋友们在读《亲爱的小鱼》这个故事时，很多直观的感受会告诉我们猫和鱼不能是朋友关系，但是我们可以猜测一下，如果小猫和小鱼成为了要好的朋友，它们的故事会是怎样的呢？”此时，孩子们不再被顾虑牵绊，有了阅读欲望，于是陷入了美好的想象之中，接着带领孩子们走进绘本故事，让孩子们感受小猫和小鱼之间温暖的爱。这样利用情趣来享“阅读”，就能读出故事内容的精彩来。

五、给幼儿创设趣味性阅读活动，实现幼儿园快乐阅读教育目标

阅读书籍不仅能让孩子们获得新知、开阔眼界，还能开发智慧，提升自身的阅读素养。因此，作为幼儿教师要从娃娃抓住，在幼儿园阅读教学中开展趣味化、开放化、多元化的阅读活动，引导幼儿从小就有爱读书的思想意识，让阅读潜移默化地渗透孩子内心，帮助他们享受和体会阅读的快乐。

例如，教师在幼儿园可以开展“童话故事剧”“讲故事”“编故事”等活动，帮助幼儿锻炼语言的表达能力，并将静态的阅读和动态的阅读有效结合起来，这样，孩子们在表演各类活动中，就能提高阅读水平，积累更丰富的阅读经验。比如说，有趣的故事接龙活动，让孩子们有了深刻的阅读体验，孩子们还可以随时交流和分享自己的读书体会，并向其他同学分享有趣的书籍，让孩子们产生乐于阅读的态度。另外，教师还要鼓励幼儿把读过的书籍带到家中，可以和爸爸妈妈、爷爷奶奶一起来阅读，这样可以达到家园阅读共育的效应，也让孩子们随时捧起书，用阅读代替手机、游戏，用阅读传递孩子们天真、感性及理性的思想。

总之，幼儿园阅读教学要以孩子们快乐阅读为主，以多樣化的阅读体验作为快乐阅读的载体，采用趣味化阅读活动来调动幼儿阅读兴趣。教师要为孩子们打造开放、自由、愉快的阅读环境，并逐步把幼儿带入多彩的阅读世界，去用心感受生动的故事情节，体会人物之间的情感，画面的意境美。只有教师利用各种教学方法帮助幼儿养成良好阅读习惯，打好阅读基础，调动阅读兴趣，不断提高孩子们阅读能力，才能使幼儿在今后成长道路上丰厚羽翼，并实现“书香与梦想共同飞翔”。

参考文献：

[1]张永美.幼儿园开展快乐阅读的有效策略[J].基础教育研究（学前教育），2018（13）：86-88.

[2]朱月兰.让幼儿在快乐中阅读绘本[J].2018年第7期8-8.