摘 要：当前我国培养工业设计人才面临的困境主要有：创新能力薄弱;缺乏实践观念与实践训练。培养模式存在的缺陷主要是：培养理念模糊;课程体系实践性不强;缺乏专业学位导师评聘独立机制;管理体制及评估方式有待改进。

关键词：工业设计 人才培养 缺陷

一、相关概念

工业设计代表着人类创造、改变事物活动的延续与发展，有着十分悠久的历史渊源。在我国，工业设计曾被称为工艺美术设计、产品造型设计等，21世纪初统一称为工业设计。

2015年国际设计组织（WDO-World Design Organization），原名为国际工业设计协会（ICSID-International Council of Societies of Industrial Design），對工业设计进行了重新定义：工业设计是一个策略性的问题求解过程。这一过程创新的产品、系统、服务及体验来驱动创新，谋求商业成功，实现更好的生活质量。

我国工业设计专业目前分理工类与艺术类两种招生形式。虽然工业设计专业属于工科类学科，但其生源分艺术类工业设计、理工类工业设计和其他专业本科生三类。这也充分体现出了该专业的独特性。工业设计又是一门集聚综合性与交叉性的学科。在设计流程中，涉及艺术学、工程学、市场营销学、心理学、管理学等不同学科。在设计实践中，又有草图设计、模型制作、数据分析、口头及书面的表达能力、计算机软件应用、团队合作等能力作为必要的设计辅助。如此集合了独特性、复杂性、实践性、创新性、综合性的学科，在我国三十多年发展历程中，得到了教育部门高度重视，几乎每年都会出台新政策，对培养工业设计人才进行扶持。

二、培养的工业设计人才面临的困境

（一）创新能力较低

所谓创新能力是指在设计过程中所表现出来的原创性。同时设计的作品一定要具有相应的商业价值。在调研问卷中，认为自身创新能力匮乏和创新能力不强的被访对象，超过了半数以上。同时，在对高校教师访谈中，他们也提到了目前大部分学生创新能力不强，日后很难应对企业繁重的设计任务。

（二）缺乏实践观念与实践训练

学生在完成本科四年学习后，要面临就业问题。而许多学生不知道自己能做什么样的工作，甚至是设法逃避工作，而选择考研、读研这条路。但“逃避”并不是长远之计，在完成硕士研究生阶段学习后，同样还是会面临就业问题。我国许多高校在进行工业设计人才培养中，没有构成一个良好的评估体系。学生作品多以草图或三维模型作为最终方案，并以教师自身的或是否能够获奖作为评判依据，造成学生常以为取悦老师来完成设计，久而久之造成了不需要对市场进行实际调研、实际了解的错觉。

三、现有培养模式的缺陷

（一）培养理念模糊

实践能力和创新能力的培养，是我国大部分高校都需要对于自身人才培养体系进行强化的部分，大部分院校还没有对自身独特培养理念做出准确定位。如美学、创新、商业、技术、合作、文化等培养理念，整体上表现出落后的态势，部分高校依旧持有十分传统甚至过时的培养理念，也有院校至今还没有确定自己的培养理念。对于有待完善的全日制工业设计工程硕士研究生培养模式，这样模糊的理念是必须解决的首要问题。

（二）课程体系实践性不强

大多院校沿袭了对学术型偏理论型的培养习惯，培养专业型研究生被发展成学术型研究生的“简化版”或“压缩版”，重理论、轻实践现象较多。设计务实课程往往缺乏实践教学环节及设施支撑，很多课程研究成果忽视了企业工程实际要求，停留在纸面上的概念设计，与企业实际设计项目实践特性并不相符。课程体系设置中，某些课程并没有明确其在课程体系中的作用以及给学生带来的提高。

（三）缺乏专业学位导师评聘独立机制

我国大部分高校在聘任工业设计工程硕士导师审核过程中，缺乏对于教师实践性的具体要求，甚至有很多学术型的导师会被直接转换成为工程硕士导师。这种重视学历多于实践经历的评聘方式，使许多高学历的理论研究型人才成为了工程硕士研究生导师，这样遴选出来的工程硕士导师在指导学生进行实践及培养创新能力的过程中，难免会走许多弯路。

（四）管理体制及评估方式有待改进

大部分高校在要求实践方面并没有完善的管理体制。部分院校由于工程硕士学位点开设时间不长，尚未与企业达成长期联合培养机制，导致学生中出现随意寻找实践单位或伪造实践证明现象。院校在审核时，对实践材料的真实性往往没有做到实际考察，对学生实践和学位论文的关系，以及实践对于学生的具体提高，尚未形成具体的审核机制。

四、结语

重新思考工业设计人才培养过程，有助于反思这些年来对工业设计学习和实践过程，有助于对学科产生更深层次理解。这也是学者自身提高和学科进步的必要过程。同时，对周边相关学科也能起到引领作用，促进不同学科间共同发展和进步。

参考文献

[1]马宁.国内工业设计的现状分析及对策研究[J].郑州轻工业学院学报，2010，11（2）：31—34.

[2]康若熙.中国工业设计发展战略研究[J].中国科技纵横，2019（2）：239—240.