张淑静

摘要：合作学习作为能够适应新时代的教学方法，既能增强学生的团队精神与合作意识、培养学生的团队合作能力，又能提升学生个体探究能力与认知能力，还可以在发挥学生主体性作用的基础上，增强师生间的交流与合作，构建和谐课堂。在高中生物教学中，合作学习成为课堂教学的重要方式。如何发挥合作学习的效力，就成为当下高中生物教师的一大问题。本文在理解合作学习重要性的同时，提出关于教学中的合作学习策略，并结合应用效果进行探究。

关键词：高中生物；生物教学；合作学习；应用及效果

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0110

合作学习是指教师根据学情的不同，科学合理地构建学习小组，学生在教师的指导下，通过学习小组共同完成学习任务的教学方式。在合作的过程中，学生的团队精神与合作意识、团队合作能力、个体探究能力与认知能力等方面均能得到全面提升，这一策略在高中生物教学中是非常重要的教学方法与手段。

一、高中生物课堂合作学习的意义

1.符合时代发展的要求

随着互联网技术的不断发展与深入，人与人之间的联系更为紧密，合作在社会生活中的重要性不断提升。面对社会的发展变迁，具有社会性、能够积极加入团队、在团队中发挥有益作用的人才培养已成为新时代的必然要求。高中生物课堂培养团队型、合作型的人才，就必须通过合作学习的教学方法，强调合作意识和合作能力。

2.适应新课程改革的需要

自2001年开始，我国进入新一轮教育改革。教育部根据新课程改革要求，明确提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的教学目标。合作学习适应了新课程改革的要求，有利于培养学生的交流与合作能力。

3.提升课堂的教学效果

课堂教学效果的提升，首先要关注的是课堂氛围。合作学习能够搭建起教師与学生间交流与沟通的桥梁，创造平等、和谐的师生关系，有利于和谐课堂的构建。其次，是学生的积极性。合作学习倡导以学习小组为单位，组员间互相帮助、互相学习来完成学习任务。以主体性地位激发学生的主动性，以团队荣誉来激励学生的进取心，由此不断增强学生学习生物的积极性。最后，要强调的是学生的能力。通过合作学习增强学生的探究能力与认知能力，从而达到提升学生学习能力的目的。

二、高中生物教学合作学习的策略

1.科学的教学设计

合作学习作为教师教学的重要方法，首先强调教师要进行科学的教学设计。教师在教学设计时可以从以下几点进行科学设计。（1）教师要明确课堂角色。新课程改革之下，强调学生为主体，教师为主导。教学设计时要充分体现学生的主体地位。（2）教学目标要合理。课堂教学要围绕教学目标进行，教师要想顺利开展教学就要设置合理的教学目标。教师要明确自己的教学目标，希望能够通过合作学习解决什么问题，以此提升学生何种能力。（3）问题设计要科学。首先是问题的选择，合作学习并不适用于一切问题，如基础性、概念性的问题就可以通过自主学习解决。合作学习需要围绕教学的重点或者难点问题，在学生个人能力不足以解决时，充分发挥学习小组的功能与作用，提升课堂教学的有效性。其次，教师在教学设计时必须科学使用合作学习的方法，精心围绕重难点设计问题，以达到层层深入，逐个突破的教学目的。

2.合理的分组构建

合作学习强调以学习小组为单位进行，学习小组的合理分配与构建是顺利展开合作学习的前提与保障。教师在构建学习小组时需要充分考虑班级的学情与学生个体的差异性，做到合理构建学习小组。

这里需要注意以下问题。（1）合理规划小组的规模。小组规模过大不利于充分发挥每个学生的个体作用，小组规模过小有时候又不能达到解决问题的目的。通常以4～6人为一个学习小组比较合适。（2）合理安排成员的成分。小组成员的构成需要教师综合参考学生的成绩、智力水平、学习习惯、学习能力、性别等因素，按一定的层次和比例组成一个学习小组。通常上、中、下三个层次学生都需具备，以此达到互帮互助、不断提升的效果。（3）合理分配成员的角色。教师教学过程中需要明确小组长、小组记录员。讨论过程中小组需要推荐发言人，剩余学生自动成为补充发言人。课后还需要小组整理员就本堂课小组成果进行总结汇报。以此让每个学生能够充分参与到小组学习中。

3.有效的课堂组织

教师课堂的有效组织是保障合作学习的护航帆。首先，课前教师须强调课堂纪律与合作学习规则。其次，教师在合作学习过程中要能够应对突发状况和学生提出的新问题，能够积极对学生做出评价。最后，教师能够对学生的合作学习进行总结与升华。这就对教师的学科素养、组织能力、课堂应变能力都提出了极高的要求。

三、高中生物教学合作学习的应用效果与反思

合作学习使高中生物课堂一改高中课堂沉闷压抑的氛围，氛围明显转向活跃型课堂，学生课程的积极性与主动性提升。学生学科成绩也得到了显著提高。

但教学实践过程中还是存在一些问题。其一，班级情况与学生个体的差异性，导致分组构建不够合理的问题。在今后的实践中，教师需要用更多时间去了解学生与学情，更加用心去落实合理分组构建环节。其二，课堂对学生问题的反馈度不够。这主要由于课堂中对学生主体的关注度不足和应变能力不够所造成。在今后需要不断强化学生主体观念，积极积累课堂经验，以应对课程问题，积极反馈学生的问题。

四、结束语

合作学习不仅适应了时代与现代化教育教学的要求，更能提升学生的探究与合作能力，促进学生的全面发展。新时代高中生物教学离不开合作学习，教师在教学中应不断学习反思，恰当运用合作学习，为师生共建和谐课堂，为学生创造更加有利的学习氛围，促进学生的发展。

参考文献：

[1]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]张雪梅.高中生物教学中促进学生参与合作学习的策略研究[D].东北师范大学，2011

[3]单玉蓉.合作学习在高中生物教学实践中的应用[J].中华少年，2017（10）：141-142.

（作者单位：湖南省冷水江市第一中学417500）